1

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п

Наименование разделов

Страницы

I
1.1
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Введение
Список используемых сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемыхрезультатов

4
4
7
7
8
8
9
10
11
11
11
12
12
14
15

III
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания

20
20

3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.9.1
3.9.2
3.9.3

21

21
21
22
22
23
24
26
26
29
30
31
36
39
43
58
58
59
64

2

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.9.4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
4.1.1
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
4.1.2
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.2
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений дляреализации
программы
4.3
Кадровые условия реализации Программы
4.4
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса и
4.4.1
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
4.4.2
организации и режима обучения
4.4.3
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
4.4.4
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
4.4.5
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
4.4.6
Примерный режим дня в дошкольных группах
4.5
Федеральный календарный план воспитательной работы
V
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1
Краткая презентация Программы
VI
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ
Приложение 1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Приложение 2. Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение 3. Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп
Приложение 4. Финансовые условия реализации Программы
Приложение 5. Организация работы с детьми, посещающими детский сад в
формате консультационно – методического пункта
Приложение 6. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
3.9.3.8
3.9.4
3.9.4.1
3.9.4.2

64
71
71
78
89
94
96
97
98
98
99
99
100
100
102
103
112

113
113
115
116
116
116
117
118
119
127
127
130
132
137
151
152
153
156

3

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в МинюстеРоссии 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальныхпрограмм по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
– Устав МБОУ «Судинская СОШ».
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающихфункций
4

1.1.

дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее
- ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, всоставе которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп детского сада;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,содержательный
и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
5

цели; задачи; принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов; подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
-Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально - коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной образовательной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной образовательной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ивоспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2.
Список используемых сокращений
Таблица 1
Детский сад «Семицветик» МБОУ «Судинская СОШ» структурное подразделение Детский сад
«Семицветик»
ДО
Дошкольное образование
ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение
ООП ДО
Основная образовательная программа дошкольного образования
ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии
УМК
Учебно-методический комплект
КМП
Консультационно-методический пункт
ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
КРР
Коррекционно – развивающая работа
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
6



Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.

Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начальногообщего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной
деятельности на основе
индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

2.1.2.

7

 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;сотрудничество ДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемойучастниками
образовательных отношений
 отражение в
тематике
образовательного процесса
региональных
особенностей;
 построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;
 построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою
очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как
важной жизненной ценности;
 достижение воспитанниками готовности к школе;
 существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из
детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня
развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

2.1.3. Значимые для разработки и
реализации Программыхарактеристики
В Детском саду «Семицветик» функционирует 2 разновозрастные группы для детей от 1 до 8
лет. Детский сад посещают 34 ребёнка. Проектная мощность – 55 детей.
Учредителем ОУ является муниципальное образование «Уинский муниципальный округ»
(далее Собственник).
Функции и полномочия учредителя
осуществляет
администрация
Уинского
муниципального округа, отдельные полномочия и функции учредителя осущевствляет
управление образования администрация Уинского муниципального округа Пермского края (далее
- Учредитель).
Руководитель ОУ – Воронина Ольга Николаевна. Учреждение имеет лицензии на право
осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ОУ: понедельник - пятница 7-45 до 18-15. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ОУ является группа детей дошкольного возраста. В ОУ
функционируют группы комбинированного вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы раннего
возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в
образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, расположенные на территории Уинского муниципального округа».
Электронная почта и адрес сайта ОУ: suda.detcad@yandex.ru; http://sudashkola.ru.
Детский сад «Семицветик» находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются:
Судинская амбулатория Уинской ЦРБ, МБОУ «Судинская СОШ», Сельская библиотека имени Ф.Ф.
Павленкова, Судинский центр культуры и отдыха, жилые дома.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
(законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив детского сада создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
8

Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых
результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1 года
до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают
его включенияв соответствующую целевую группу.
Образовательная программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 8
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.

2.2.
2.2.1.

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3).
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития)детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

2.2.3.

*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.

2.2.4.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

9

К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российскогоспорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержкудругим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
10

 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию,систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства длянаиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре,подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает своиинтересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку
выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
ДОУ.

2.2.5.

11

Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В
первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в
сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых,
она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые
проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально
структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию
детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поискеответа на тот или иной вопрос.
диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.

2.3.

Педагогическая

Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
12

- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамикуразвития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и томуподобное), специальных диагностических ситуаций.

При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.

При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательнойпрограммы), которую
проводят
квалифицированные специалисты: педагоги-психологи.
Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
13

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательнойпрограммы
дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи
и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их.
Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь
спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.
При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с
необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с
объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания.
Речь соответствуетвозрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного
возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться
сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают
значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным
вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют
простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат
получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательнойпрограммы
дошкольного образования
в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично,
выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи
взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со
скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура»
для данного возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и
подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет
творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном
объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр,
14

может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при
выполнении упражнений движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки,
предусмотренные программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при
выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие,
скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста,
испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений, редко
проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или
делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью.
Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательнойпрограммы
дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»,в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз- ным
характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни,
придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт
песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части
музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение,
характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздел
«Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев
ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для
данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно.
Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за
педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного
возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных
инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет
движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается в
нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в
период с июля по сентябрь последующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.Отношение к расставанию15с

родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг
физической подготовленности, на основе мониторинга физических способностей Завьяловой Т.П.,
Стародубцевой И.В., результаты заносятся в протоколы, итоги мониторинга анализируются,
намечается перспектива в работе.
**Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных
особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты
заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители знакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
детским садом по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в детском саду обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке -государственном языке России.
3.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные образовательные областиразвития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ
16

безопасного поведения в быту, социуме, природе.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 социальные отношения;
 формирования основ гражданственности и патриотизма;трудовое воспитание;
 основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
*Основные цели и задач соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 сенсорные эталоны и познавательные действия;
 окружающий мир;
 природа.
от 2 до 7 лет
 сенсорные эталоны и познавательные действия;
 математические представления;
 окружающий мир;
 природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
*Основные цели и задач соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 формирование словаря:
 звуковая культура речи:
 грамматический строй речи:
 связная речь
с 4 до 7 лет
 формирование словаря:
 звуковая культура речи:
 грамматический строй речи:
 связная речь
 подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
17

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 приобщение к искусству;
 изобразительная деятельность;
 конструктивная деятельность;
 музыкальная деятельность;
 театрализованная деятельность;
 культурно-досуговая деятельность.
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организмувыполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 совершенствование двигательных умений и навыков, развитиепсихофизических качеств;
 обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
 расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни; формирование
элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
18

В компонент детского сада включено использование в работе педагогов с детьми:
ритуал подъёма флага;
хороводные игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться на
тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером, после
вечерней прогулки, в форме рефлексии- обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие
- ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими аквариумными рыбами
и растениями, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в групповыхлабораториях.
Речевое развитие. В компонент детского сада включено использование в работепедагогов с детьми:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент детского сада включено использование в
работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и сооружений,
знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование.
Физическое развитие. В компонент детского сада включено использование в работе педагогов с
детьми:
- футбола;
- тренажёров.
3.3.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
№
п/п
1

Таблица 2
Образовательная
Основные задачи
область
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
коммуникативное привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
развитие
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений
к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре
и традициям Пермского края, стремление сохранять
национальные ценности.

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

Приобщать детей к истории Пермского края.
Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром
природы.
Развивать
все
компоненты речи через знакомство с
культурой Пермского края.
19

4

Художественноэстетическое
развитие


Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций Пермского края.
Формировать
практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.

Региональный компонент по программе «Узелки»
5
Физическое
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы Пермского края.
развитие
Темы образовательной деятельности по программе «Узелки» корректируются, дополняются с
учётом условий непосредственного окружения детей.
Планирование образовательной деятельности по программе «Узелки»
Таблица 3
Особенности художественно - эстетического развития детей

Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного воспитания и
развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим собственным неповторимым
обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на многообразие мира. «Голоса природы» передают
глубокую скорбь, печаль, беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных
состояний и образов.
Природа в Программе рассматривается как символ праздника, красоты и
добра.

Акцент сделан на отечественную и региональную художественную культуру на
своеобразие народного художественного творчества.

Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст календарно обрядовой и современной художественной культуры, является её содержательным и структурным
компонентом. Народная культура - это поэтическийи философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми ценностями природы,
искусства, региональной художественной культуры и развитие художественно – творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности. Работа по освоению ценностей
художественного культурного наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционнойнародной культуры родного края.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате консультационно –
методического пункта размещена в приложении 5.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности»
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
3.4.

3.4.1.

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
20

и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Таблица 4
Формы работы
1 год - 3 года
 предметная деятельность (орудийно- предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
 экспериментирование с материалами ивеществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение совзрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого,слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейкии другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
3 года - 8 лет

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра

21

 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками








































 Совместная со сверстниками игра
в Свободная игра
игра(парная,
 Чтение
малой группе)
 Беседа
Свободная игра
 Наблюдение
Чтение
 Педагогическая ситуация.
Беседа
 Экскурсия
Наблюдение
 Ситуация морального выбора.
Рассматривание
 Проектная деятельность
Чтение
 Интегративная деятельность
Педагогическая ситуация
 Праздник
Праздник
 Совместные действия
Экскурсия
 Рассматривание
Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
Поручение
 Просмотр и анализ мультфильмов,
Дежурство
 видеофильмов, телепередач.
Утренний круг
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Образовательное событие 19
  Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
 Создание коллекций
Наблюдение
 Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
 Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
 Конструирование
Конструирование
 Экспериментирование
Развивающая игра
 Развивающая игра
Экскурсия
 Наблюдение
Ситуативный разговор
 Проблемная ситуация
Рассказ
 Рассказ
Интегративная деятельность
 Беседа
Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Проблемная ситуация
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
  Игры с правилами
Речевое развитие
Рассматривание
 Чтение.
Игровая ситуация
 Беседа
Дидактическая игра
 Рассматривание
Ситуация общения
 Решение проблемных ситуаций.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за Разговор с детьми
 Игра
объектами природы, трудом взрослых).
 Проектная деятельность
Интегративная деятельность
 Создание коллекций
Хороводная игра с пением
 Интегративная деятельность
Игра-драматизация
 Обсуждение
Чтение
 Рассказ
Обсуждение
  Инсценирование
Рассказ
 Ситуативный разговор с детьми
 Игра
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
  Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
22

 Рассматривание









эстетически

привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

 Изготовление































Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
 Проблемная ситуация

украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание
макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Проектная деятельность
  Проблемная ситуация

3.4.2.
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги детского сада учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 5

23

Методы работы
метод
содержание

Организации
опыта Приучение к положительным формам общественного
поведения и деятельности
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы

Осознания детьми опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример

Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка с
рецептивный метод
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение

Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);

Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытиепути
изложения
ее
решения
в процессе организации опытов,
наблюдений

Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в

(Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

Исследовательскийметод Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях
3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
Детский сад самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Таблица 6
Средства реализации Программы
1 год - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
 Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
 Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
24

 Коммуникативные
Познавательноисследовательские и
экспериментирование
 Чтения
художественнойлитературы
 Трудовые
 Продуктивные
 Музыкальные

Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
Натуральные предметы и оборудование для исследования иобразносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

3.5.
Особенности образовательной деятельности
разных
видов и
культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в детском саду включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуациидолжны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры

Таблица 7
1
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет подвум
направлениям:
культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемыевзрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в детском саду организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместнойдеятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица
25 8

№
1.
2.
3.

4.

5.

Вид деятельности
Содержание
Совместная
деятельность
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
педагога с ребенком
чему-то новому
Совместная
деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
Педагог на правах участника деятельности на всехэтапах ее
группы
детей
под
выполнения (от планирования до завершения)
руководством педагога
направляет совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
со сверстниками без участия но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
педагога, но по его
детей, тем самым,
заданию
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная, спонтанно
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетновозникающая,
ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
совместная
деятельность
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
детей без всякого участия
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
педагога
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемыевзрослыми
Таблица 9
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• проявление заботы
• решение проблемы
• обсуждение ситуации
• оказание помощи
• задушевный разговор
Направление
направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• Книжкины самоделки
• тематическая презентация
• «Художественная галерея»
•
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
Направление
направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология проектного обучения - «метод проектов» • технология Кюизенера
• технология Эйлера
Направление
26

направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.)
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясьпреобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Таблица 10
 обучающую,
 познавательную,
Игра в педагогическом процессе выполняет  развивающую,
 воспитательную,
различные функции:
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления еголичности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Таблица 11
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое)








оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
образовательных ситуаций, тематических событий;
проектной деятельности;

проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательныхобластей;
творческих и исследовательских проектов и так далее
27








В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательнуюдеятельность с
учетом:
интересов детей,
желаний детей,
образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества,
содействия,
сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)

наблюдения за объектами и явлениями природы,
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
включает:

подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой
природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;

свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при
необходимости)

элементарную трудовую деятельность детей
Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторуюполовину (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дня, можетвключать:
игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные идругие);

опыты
и
эксперименты,
практикоориентированныепроекты, коллекционирование и другое;

чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную
работу
по
всем
видам
деятельностии образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями) 28


игровой,
Для организациисамостоятельной

литературный,
деятельности детей в

спортивный,
группе создаются различные центры

творчества,
активности

познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое)

игровую,
К культурным практикам относят

продуктивную,

познавательно-исследовательскую, коммуникативную,

чтение художественнойлитературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. п. 24.21 ФОП ДО
*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику
приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить
нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в
ДОО
протекает в форме
самостоятельной

инициативной деятельности


Таблица 12
самостоятельная исследовательская деятельностьи
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,режиссерские
игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
29







речевые и словесные игры, игры с буквами,слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.

Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской инициативы
педагог учитывает
следующие условия

Таблица 13

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность дорезультата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качествосвоего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемовпохвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
 планомерное обогащение жизненного опыта;
 совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачудетям игрового
опыта, игровых умений;
 своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегосяжизненного опыта;

30




активизирующее
общение
взрослого с детьми в процессе их игры,направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторонжизни.
Направления поддержки детской инициативы

Образовательная область
Познавательноеразвитие 






Речевое развитие







Социально-коммуникативное

развитие






Художественно-эстетическое
развитие





Таблица 14
Направления поддержки детской инициативы
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной,познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,выражение
своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности

(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,

уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка
детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения

культурными средствами деятельности, организациявидов

деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.

31

Физическоеразвитие




Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной
деятельности.
Создание ситуации успеха.

* Условия,

способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
3.7.
Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространстваРоссийской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО; просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательныхзадач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законнымипредставителями):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детский сад; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в детском саду и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и детскому саду,
32

проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива детского сада по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Таблица 15
Направления
 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
деятельности
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого- педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательныхзадач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах

господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в детском саду
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
детского сада; содержании и методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка

33

 информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка;
 воевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач;
 знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы

социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельностипедагога социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
реализуются
в
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
разных
формах
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
(групповых и (или)
деятельности детей и так далее;
индивидуальных)
 просветительское и консультационное направления реализуются через
посредством
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
различных методов,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
приемов и способов
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
взаимодействия
с
журналы и газеты, издаваемые детским садом для родителей (законных
родителями
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
(законными
представителей); сайт ОО и социальные группы в сети Интернет;
представителями):
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).

Уровни компетентности
родителей (законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательныхотношений
34

В компонент детского сада включены:

проведение образовательной субботы для родителей «Большая перемена» -1 раз в год.

круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – двамира одного детства»
- 1 раз в год.

ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на
личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничныевзаимоотношения
в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
 Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
 Общие и групповые родительские собрания.
 Приобщение родителей к реализации тематического периода.
 Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематическогопериода.
 Дни открытых дверей.
 Проведение открытых просмотров образовательной деятельности дляродителей.
 Анкетирование.
 Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
 Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
 Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада.
 Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной
деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
 Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
Схема взаимодействия с семьями воспитанников

Директор
Работа
с Советом родителей

Старший воспитатель

Старший воспитатель

Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингов
и практикумов

Консультации
по различным
вопросам

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Воспитатели групп

Открытая
образовательная
деятельность

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи

35

3.8.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть

Таблица 16
 на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее
развитие
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер  психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому  проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
сопровождению обучающихся,
 мониторинг динамики развития детей.
включающий (п.27.2 ФОП ДО)
КРР в детском саду осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты пр.
ДОО
имеет
право
и  план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
возможность
разработать мероприятий;
программу КРР в соответствии  рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
с ФГОС ДО, которая может групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
включать: (п.27.3 ФОП ДО)
Программы.
 методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
КРР и (или) инклюзивное
образование в детском саду
направлено(п.27.1 ФОП ДО)

Задачи КРР на уровне ДО:

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в детском саду осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Таблица 17
В

нормотипичные дети с нормативным кризисом
учреждении развития;
определяют
36

ся
нижеследу
ющие
целевых 
обучающих
ся, для
оказанияим
психологич
еской
помощи и
включения
их в
программы
психологопедагогичес
кого

сопровожде
ния:






категории
обучающиеся
группс ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 адресной
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуютсяповышенной
заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии,социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
37

КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);

оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Таблица 18

38

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4- х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровнеобразования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия» Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,психотерапевтической
работе
«Психогимнастика Курс
в специальных
детскомсаду»занятий
Е.А Алябьевой
(этюдов, игр, упражнений, направленных на развитие
и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые минипредставленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
тренинги
Психогимнастика Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",психомышечные
упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол","Пальчики играют".
Игры с разными
материалами
Растяжки








С бумагой, крупами, водой и песком;

Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные "Послушать
тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
упражнения
Когнитивные
"Чаша доброты", "Движение";
упражнения
Глазодвигательны (гимнастика
для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт",
"Ладони");
е упражнения
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебныйсон" с использованием
стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Пальчиковая
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
гимнастика с
речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
39

 «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
 Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
 Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию
двигательных стереотипий (крутится
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
вокруг своей оси)
вызывающую негативизма деятельность (сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного поведения (лежит Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
на полу)
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий
заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательныхстереотипий
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
(пробежки, прыжки)
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
вызывающую негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии, самоагрессии и Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
аффективных вспышек.
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Корекция неадекватно го визга
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
ребенка на интересную для неё деятельность.
Коррекция гиперактивного поведения во Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения
внеурочное время (убегание, бросание на
телесный
контакт.
Включение
двигательной
стульев «проверка» чужих
активности. Пальчиковая гимнастика.
пакетов
Коррекция чрезмернойдвигательной
активности на
уроке (движения по классу,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция импульсивногоповедения
(ведет себя, как
заведенный; бегает больше,чем ходит)

Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).

Сглаживание напряжения игровыми приемами.Следование
за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Коррекция нежелательного поведения
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
(разговаривает вовремя урока)
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться
рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного поведения
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
(ходит по классу,выбирает игры во время пользоваться пособиями, не относящимися к теме
урока)
занятия. Подчеркивание любых улучшений в поведении.
Положительное подкрепление результатов.
40

Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное развитие в режимных Ритуалы и традиции, символика группы,
моментах
правилагруппы, тематические дни, условные
сигналы, социальные дистанции
Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации
Социально-коммуникативное развитие в игровой
дошкольника, поэтому от умелого руководства
деятельности
педагогазависит эффективность работы в
данном направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим
речевой, тактильный или иной контакт
взрослого с ребенком, детей между собой.
Таких игр достаточно много, это игры
различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много
среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает
правила, действует в соответствии с ними,
контролируя свои действия и действия
сверстников, учится эмоционально приемлемо
оценивать результат игры, принимать успех и
неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная
самооценка,
развиваются
различные
социальные
представления.»
(Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание
основ
безопасного поведения
уФормирование у дошкольников основ
дошкольников как одно из направлений социальнобезопасногоповедения в быту, социуме,
коммуникативного развития
природе
Правовое воспитаниедошкольника

Нравственно-правовое воспитание, как база
для усвоения прав и нравственные нормы
социальных взаимоотношений между людьми
в обществе, ставшие
личностным
убеждением,
жизненной
привычкой человека
Трудовое воспитаниедошкольника
Формирование позитивных установок к
различнымвидам труда и творчества (*ФГОС
ДО):
 представление о труде взрослых;
 ручной (художественный) труд;
 труд в природе;
 дежурство;
 хозяйственно-бытовой труд;
 самообслуживание;
 взаимодействие с семьей в процессе
трудовоговоспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
41



Направленность КРР с одаренными обучающимисяна определение
вида
одаренности,
дошкольном уровнеобразования:
интеллектуальных иличностных
 особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
 вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс и
установление
с
ними
отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей,
обогащенной образовательной
среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность
КРР с билингвальными
обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствиепопадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению кребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально (создается
индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

42





















К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
дети с психопатоподобным поведением
несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты
дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу –
психологу осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума
детского сада. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе воспитателя.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение
воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю,
продолжительностью 20 – 25 минут. Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению
родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы,
индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
 Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.:Речь, 2014. – 208 с.
 Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
 Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. 43
Ред.

Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы,бусины,
сухие бассейны с разными наполнителями;
массажные мячи разных форм и размеров.
шишки.
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарёнными детьми

Разработка и
реализация методов
и способов коррекции
микроклимата
в группах

Диагностика
уровня
психического
развития детей
с последующей
организацией
коррекционной
работы

Педагог - психолог

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями, консультирование

Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25 минут

Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ОВЗ

Организация консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников
Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей
с отклонениями
в развитии в группе

Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата
в коллективе педагогов
и сотрудников
Документация
педагога - психолога

Проведение мониторинга
готовности к школе детей
подготовительных групп,
развивающие занятия в
подгруппах с детьми, показавшими
невысокие результаты, тест
Керна – Йерасека, заполнение
медкарт и карт индивидуального
развития выпускников

График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
Годовой перспективно-тематический план.
Журнал учета проведенной работы.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционно- развивающих
программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого
- педагогического просветительского характера, сообщения для родительских собраний, педсоветов,
консультации.
8. Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:игрушки,
картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
44
- образного мышления): части открыток, картинок;

1.
2.
3.
4.
5.

для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,барабан и др.
музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития воспитанников с ОВЗ
Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и проведение
индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в речевом, психическом
развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом - психологом по
выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями
здоровья
(выполнение
образовательной деятельности
индивидуальной
образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания
ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру.
Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно
решать несколько серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц;
обогащение словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция
психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение
ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики
способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает
эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики,
совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение
элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации
зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных
движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация,
применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного
аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на
помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при
наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить
предложения. Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру.
Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно
решать несколько серьезных задач:
 развитие мелкой моторики пальцев рук;
 регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
 развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; 
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
 умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемовосуществлялся на основе
изученной литературы, представленной в таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».

-

45

3.9.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N
53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденныхУказом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направлениявоспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
детском саду
3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в структурном подразделении Детский сад «Семицветик»– личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
46

Главной задачей является создать организационно-педагогические условия в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста на основе базовых национальных
ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда,
ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи по направлениям воспитания:

Направление воспитания: Патриотическое
Общие задачи по направлению:
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа.
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
3) Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1) Формирование чувства привязанности, любви к семье, близким людям и
окружающему миру.
Вариативные
Ознакомление с детским садом, с селом Суда.
задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
1) Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.
задачи
2) Формирование и поддержание чувства привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
3) Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
Вариативные
Ознакомление с историческим контекстом возникновения объекта
задачи
культурного наследия - Церкви Андрея Первозванного в селе Суда.
4

Направление воспитания: Социальное
Общие задачи по направлению:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
4) Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и порождать
тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.
5) Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1) Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». 2) Формирование у ребенка интереса к другим детям, способности
бесконфликтно играть рядом с ними.
3) Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
4) Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления
сочувствия, доброты.
47

Вариативные
задачи
Инвариантные
задачи

Вариативные
задачи

5) Формирование у ребенка способности к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении, умения общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
6) Создавать условия для овладения ребенком речью.
7) Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним
признакам (одежде, прическе) и имени.
Обучение детей взаимодействовать друг с другом в различных видах
продуктивной деятельности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
2) Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия
и заботы, ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков
чувства долга, нравственных поступков.
3) Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
4) Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
5) Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
6) Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
7) Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений,
основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
1) Приобщение детей к участию в национальных играх.
2) Организация сотрудничества детей в проекте «Мы разные, но мы –
вместе»

5

Направление воспитания: Познавательное
Общие задачи по направлению:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1) Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и
активности в поведении и деятельности.
Вариативные
Ознакомление детей с природой родного Пермского края (совместное со
задачи
взрослым наблюдение за природными явлениями и растениями своего
региона).
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
1) Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности,
задачи
потребности в самовыражении, в том числе творческом.
2) Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности,
инициативы в различных видах деятельности и в самообслуживании.
3) Способствовать формированию у ребенка первичной картины мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Вариативные
Выращивание растений Пермского края.
задачи
6

Направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Общие задачи по направлению:
1) Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной
48

осанки;
2) Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и
др.).
4) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1) Приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью
рук, самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т. д.
2) Формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.
3) Формирование и поддержание интереса к физической активности.
4) Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
5) Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к
воспитателю, другому ребенку.
Вариативные
1) Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
задачи
2) Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
3) Формирование навыков безопасного поведения на улицах родного села.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
1) Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной
задачи
гигиены. 2) Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе. 3) Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Вариативные
1) Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта через
задачи
экскурсию в спортивную школу Уинского МО.
2) Понимание причин безопасного поведения в условиях своей
местности.
7

Направление воспитания: Трудовое
Общие задачи по направлению:
11) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1) Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей
обстановке.
2) Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных
действиях.
3) Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Вариативные
1) Формирование навыка уборки игрушек.
задачи
2) Знакомство с профессиями родителей.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
1) Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе
задачи
уважения к людям труда и результатам их деятельности.
49

Вариативные
задачи

2) Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
1) Организация регулярных дежурств.
2) Воспитание уважительного отношения и интереса к профессии
учитель, воспитатель.

8

Направление воспитания: Этико-эстетическое
Общие задачи по направлению:
1) Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами,
интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2) Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3) Воспитание культуры речи.
4) Воспитание культуры деятельности.
5) Формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке.
6) Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1) Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
2) Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься
продуктивными видами деятельности.
3) Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.
Вариативные
1) Знакомство с искусством и художественными произведениями Пермского
задачи
края.
2) Знакомство с особенностями национальных костюмов жителей Пермского
края.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
1) Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать
задачи
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2) Формирование и поддержание у детей стремления к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3) Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4) Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
Вариативные
1) Ознакомление с Пермским звериным стилем.
задачи
2) Приобщение к ремеслам Пермского края.
3) Создание творческого продукта на основе ремесел Пермского края.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица 20
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
50

Патриотическое Родина, природа
Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное Познание
Здоровье, жизнь
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура икрасота

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое"хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активнымдействиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Таблица 21
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к
родному дому, семье, близким людям

51

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющийслушать и слышать
собеседника, способныйвзаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видахдеятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Культура икрасота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
52

(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад детского сада направлен на:
- сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования.
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста;
- в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в структурном подразделении Детский сад «Семицветик» строится
на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания детского сада включает в себя вопросы истории и культуры родного
села, района и края, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного
детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то пространство, в
котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой личностный потенциал.
Климатические условия Пермского края имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней в зимнее время. Поэтому в режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для
расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В
теплое время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе. Жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне детского сада:
- общественных праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День Земли» и др.);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Коляда, коляда- отворяй ворота»,
«Рождественские посиделки», «Масленица», «День птиц», «Праздник весны», «Весенние
посиделки», «Праздник русской березки»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя» и др.);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Возложение цветов к памятнику неизвестного солдата», «Кормушка для птиц», «Сдай макулатуруспаси дерево» и др.);
53

на уровне группы:
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертным или театральным номерами в соседнюю группу).
Количество праздников определяется образовательной программой, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено или дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Как
показывает практика, чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях,
благоприятствующих его развитию, тем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от
саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как личность.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид,
речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем – природа. И опять человек в ней, отношение
человека к природе.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Программа учитывает условия, существующие в детском саду, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их семей, возможности социального партнерства
организаций, заинтересованных в развитии дошкольного образования.
Процесс воспитания в структурном подразделении детский сад «Семицветик» основывается на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе организованных занятий (непрерывной образовательной деятельности), режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Для реализации целей и задач воспитания детей в структурном подразделении Детский сад
«Семицветик» существуют следующие виды организации деятельности образовательного процесса:
игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии
в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как
54 из

основного 14 источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками структурного подразделения
Детский сад «Семицветик». Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников структурного подразделения
Детский сад «Семицветик» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так 55
и с

младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования воспитанников
детского сада.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение
сочетать
требовательность с
чутким
отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
Программы воспитания.
Структурное подразделение Детский сад «Семицветик» - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в детском саду:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами детского сада в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
56

общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.Воспитатели и специалисты детского сада ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В детском саду
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5.В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6.Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей, организованный в костюмерной
детского сада. Мини-музей «Русская изба» рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в детском саду выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях:
* патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
* социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
* гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
* семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
* труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
* наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
* традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
* искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
* природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
* человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
57

сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.
Структурное подразделение детский сад «Семицветик» расположен в типовом здании, по
адресу Пермский край, Уинский муниципальный округ, с. Суда, ул. Центральная, 22. Село является
экологически чистым, имеются оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы.
Детский сад находится в одном здании с Судинской амбулаторией Уинской ЦРБ. Рядом расположена
Судинская средняя общеобразовательная школа, Судинский центр культуры и отдыха, сельская
библиотека имени Ф.Ф. Павленкова. Детский сад имеет возможность для осуществления сетевого
взаимодействия с вышеуказанными социальными партнерами.
Детский сад взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
№
Организация
Формы взаимосвязи
п/п
1
Судинскя
амбулатория Диспансеризация и медосмотры сотрудников.
Уинской ЦРБ
Диспансеризация детей.
Экскурсии.
2
Судинская
средняя Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
общеобразовательная школа
начального образования Реализация совместных
социально-педагогических проектов
3
Судинский центр культуры и Организация культурно-массовых мероприятий
отдыха
4
Сельская библиотека имени Участие педагогов, детей и родителей в акциях,
Ф.Ф. Павленкова
конкурсах, мероприятиях.
5
Управление
образования Нормативно-правовое сопровождение. Предоставление
администрации
Уинского отчётности. Контрольно-аналитическая деятельность.
муниципального округа
Инновационная деятельность. Участие в совещаниях,
конференциях. Аттестация педагогических кадров.
6
Центр
мониторинга
и Научно-методическое
сопровождение.
Участие
развития образования
педагогов, детей в конкурсах, проектах.
Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности в структурном подразделении детский сад
«Семицветик» предполагает введение различных культурных практик.
Культурная практика - это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и
взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным,
формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или
иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах
с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет
практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности,
дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп происходит
ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. Из пяти
альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В первой половине дня
предлагается выбор следующих культурных практик: центр изобразительной деятельности, центр
математического развития, центр науки и естествознания, центр развития речи и основ грамотности,
центр физической культуры.
58

Для культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом содержание
практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий
характер. Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему присоединяются
воспитанники второй младшей и средней групп.
Вторая половина дня предполагает реализацию, главным образом, культурных практик
дополнительного образования.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает
способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.
Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до
конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по
собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для
рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП ДО подразумевает
сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с
возрастными группами, как для основной, так и для вариативной части образовательной
деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности
детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметнопространственной среды детского сада в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для
поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Обогащённые игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда
ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а взрослый
лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в
центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
59

- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый
находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой
фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить
свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах
деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые
условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи
при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, нодеятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны ввиде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться нагармоничном развитии человека в будущем.
В структурном подразделении Детский сад «Семицветик» не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

60

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения
и
чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физическойактивности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взросломув доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре,в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видамидеятельности.

Физическое
Здоровье
И оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитательной работыдля детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

61

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающийразличия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный,умеющий слушать и слышать
собеседника, способныйвзаимодействовать со
взрослыми исверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
Испытывающий потребность
в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского
общества.
Владеющий основными навыками
Личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие привыполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания
в соответствии с образовательными областями.
Образовательная
Планируемые результаты воспитания
область
62

Социальнокоммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
ХудожественноРазвитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
эстетическое развитие
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных ценностей на
уровне дошкольного образования, разработано содержание воспитательного процесса в рамках
нескольких взаимосвязанных модулей.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанныекомпоненты:
63

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,

духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагоги должны сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Модуль «Моя Россия»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для дошкольников.
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении государственной
задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины, готового к активной
деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос гордость
за исторические свершения своего народа.
Задачи:
- расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской символикой,
формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
- воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов.
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения.
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
- воспитывать любовь и бережное отношение к родному селу, формироват ьгражданскую
позицию, формировать понятие «мы - судинцы».
- помочь дошкольникам освоить село как среду своего проживания и существования, овладеть
различными способами взаимодействия в сельской среде, осознать собственное эмоциональноценностное отношение к культурному наследию региона.
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты: Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному селу,
району, краю, стране. Бережное отношение к родной природе и всему живому. Повышенный интерес
к русским традициям. Знание символики государства (герб, флаг, гимн) Расширение представлений о
стране, воспитание уважения и гордости за свою страну. Уважение к защитникам Родины, их
подвигам во имя России. Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям

1)

64

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детейв группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагоги должны сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивныхвидах
деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Азбука общения»
Задачи:
- формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие качества
дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение
соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления
гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал
ответственности, духовно-нравственных ценностей семьи и общества,
- вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль,
тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для
ребенка ожидаемые результаты:
-готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке
65 и

1)

ответственному поведению,
- укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях, внутренней
установке личности поступать по совести,
- способность и готовность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, принятию ответственности за результаты и настойчивость в
достижении результата,
- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей.
- осознание ценности своей человеческой жизни, других людей, членов своей семьи.
В сфере общественных отношений ожидается:
- осознание себя гражданином России, принадлежности к многонациональному народу,
своему Отечеству,
- поддержание нравственных устоев семьи, таких как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательныхфильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Мир рядом со мной»
Модуль «Мир рядом со мной» основной упор делает на экологическое воспитание, включая в
себя элементы трудового, патриотического, социокультурного и нравственно-этического воспитания.
Цель экологического воспитания в детском саду – формирование экологически воспитанной
личности, владеющей экологическими знаниями и умениями, опытом бережного отношения к
природе.
Задачи:
- формировать у детей элементы экологического сознания, которое определяется содержанием
и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем
человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире,
- развивать у детей навыки экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе,
- формировать положительный опыт эмоционально – чувственного восприятия природы,
эстетического видения ее,
- воспитывать осознанное отношение к природе на основе присвоения личностно-значимых
экологических ценностей.
Экологию можно пропустить через все виды деятельности, особенно через игру как основной

1)
2)
3)

66

вид деятельности дошкольников.
В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры.
Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе
дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о
предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена,
фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о
свойствах и качествах тех или иных объектов природы.
Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся
у детей, и само слово. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции,
связную речь.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их
образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе
игры радость способствует углублению интереса к природе.
Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют
творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в
процессе занятий и повседневной жизни.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по
построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Разнообразная опытническая работа с детьми активно способствует умственному воспитанию
дошкольников, они обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично
рассуждать, делать выводы. Это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой
ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей
деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность.
Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – создание
необходимой предметно-развивающей среды. В группе создают природные уголки, с подобранными
растениями для детей данного возраста, а так же оборудованием в уходе за ними, разнообразный
материал для экспериментирования и опытнической деятельности.
Модуль «Скоро в школу!»
Воспитание положительной мотивации к школьному обучению, обеспечение преемственности
с начальным образованием.
Задачи:
-формировать и воспитывать положительную учебную мотивацию дошкольника к школьному
обучению, облегчение адаптации к новым условиям в обществе, в которых ребёнку предстоит
продолжать своё образование и развитие, воспитание ориентировано на охрану и укрепление
физического и психического здоровья, поддержку индивидуальности ребёнка,
- воспитывать волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность,
положительное отношение к себе и своим сверстникам при переходе в первый класс,
- формировать общешкольные традиции в обеспечении преемственности.
Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием определяется тем,
как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности,
сформированы ли предпосылки для обучения в школе. Педагоги наблюдают за результатами
освоения Программы, которые основываются на целевые ориентиры – сформированные основы
базовой культуры личности ребёнка, всестороннее развитые психические и физические качества в
соответствии с возрастом, готовность к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности будущего школьника.
Создание системы и форм работы заключается в проведении экскурсий в школу, знакомство с
профессией учителя, социальной ролью школьника, посещение урока, организация в
пространственной среде «Уголка будущего школьника».
Работа проводится по плану преемственности подготовительной группы с начальным общим
образованием и отражается в Рабочих программах педагогов группы.
Примерами направлений и форм работы являются:
67

- обеспечение преемственности, формирование положительной учебной мотивации
дошкольника, облегчение адаптации к новым условиям в школе для образования и развития
будущего ученика;
- создание условий для достижения воспитанниками готовности к обучению в школе;
- обеспечение консультирования родителей на тему о переходе воспитанников в школу и
первичной адаптации ребёнка.
Детский сад и начальная школа взаимодействуют по двум направлениям:
- согласование направлений работы по преемственности, целей и задач,
- расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы.
Основная стратегия педагогов дошкольного образования при осуществлении преемственности
в соответствии с ФГОС — «научить учиться».
Желание и умение учиться формируем и воспитываем в дошкольном возрасте.
Формы работы с дошкольниками:
- экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой;
- знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия;
- участие детей в адаптационных занятиях с учителями начальной школы;
- подготовка совместных театральных представлений, концертов, выставок.
Работа с педагогами:
- посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — организованной
образовательной деятельности;
- совместные педагогические советы, с участием педагога-психолога;
- анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников;
- анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению.
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
- дни открытых дверей в школе и в детском саду;
- встречи с учителями;
- консультирование на актуальные темы педагогами и психологами.
Ожидаемый результат: Снижение порога тревожности при поступлении в школу. Обогащение
эмоциональной сферы, познавательной активности, мыслительной деятельности, психических
процессов, социальных и коммуникативных навыков, созревание мотива к изменению социальной
роли (хочу быть учеником), готовности к обучению в школе.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр,ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционныхнародных
68
игр, дворовых игр на территории детского сада;




создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Педагоги структурного подразделения Детский сад «Семицветик»
формируют у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка вдетском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагоги детского сада сосредотачивают
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красотеи чистоте
тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыковдолжна вестись в
тесном контакте с семьей.
Модуль «Будь здоров без докторов»
(спортивные праздники и развлечения, досуги, ЗОЖ)
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах развивающей
педагогики оздоровления.
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной, наглядно – практической форме они развивают интерес ребёнка к
спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурные мероприятия в структурном подразделении Детский сад «Семицветик»
представлены физкультурными праздниками, развлечениями, досугами. Проведение их стало
традиционным. Форма и тема определяется календарным планом воспитательной работы детского
сада. Работа по данному направлению воспитания помогает привить привычку к здоровому образу
жизни, формирует элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Модуль «Жизнь прекрасна, когда безопасна!»
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе:
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
предметам для человека;
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах безопасного
поведения в них;
- передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников,
поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган);
- приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в окружающем мире;
- предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых растений;
- правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Воспитание основ безопасности реализуется через парциальную программу «Основы
69

безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» авторы: Н.Н. Авдеева, Н.Л.Князева,
Р.Б. Стёркина.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействиеи подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагоги сосредотачивают свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременносопряжена
с трудолюбием;


предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду взрослых,
развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных предпочтений
к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей дошкольного
возраста.
Задачи:
– Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
– Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных видах
детских игр и игровых ситуаций.
– Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
– Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной
значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора,
художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у дошкольников
представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только знакомит детей
70 с

различными профессиями, но и представляет значимость и полезность труда для общества,
способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к труду.
2. Непосредственно образовательная деятельность. В дошкольном учреждении разработаны
конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя, учителя, врача, повара, водителя,
полицейского, сотрудника МЧС и др. Создан учебно-методический комплект для проведения НОД:
планирование, картотеки игр и образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные
презентации.
3. Чтение литературы. В детском саду сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора, отображающие
людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги обращают внимание
дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений, на особенности и результаты
трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры, способствующие
ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические, подвижные, игрыквесты, игры-драматизации. В игре появляется возможность проявить свои знания и умения. Особое
внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.
5. Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают возможность увидеть
реальные условия, существенные характеристики и особенности той или иной профессии, лично
познакомиться с представителями профессии. Экскурсии имеют большой воспитательный потенциал
в воспитании у детей уважения и любви к труду.
6. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано электронное «Портфолио
профессий», в котором представлены фотографии, цифровые презентации, видео-экскурсии, научнопопулярные фильмы, отрывки из художественных и мультипликационных фильмов по многим
профессиям. После просмотра цифровых материалов происходит обсуждение, составление рассказов
о профессиях.
7. Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и взаимопомощи в детской
среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней профориентации ребенка. В
процессе различных видов хозяйственно-бытового труда у детей формируются элементарные
трудовые навыки и умения, развиваются социальные качества личности: трудолюбие,
самостоятельность, ответственность за порученное дело, самоконтроль и самосознание.
8. Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. Проектная
деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс и дает
возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащение
развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет»
(продавец, кассир), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД,
постовой), «Уголок противопожарной безопасности» (пожарный) и др.
Будущее дошкольников предугадать трудно – впереди школьные годы. Преемственность в
образовании позволит возродить престиж профессий, подготовить резерв важных профессий в
России.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияпроизведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

1)
2)

71

4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагоги акцентируют свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности,умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Творческий клуб»
Интеллектуальное воспитание - творческие соревнования, экскурсии.
Цель: Способствовать художественно–эстетическому развитию ребенка, воспитывать
предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Творческие соревнования, конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально - коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие и художественно - эстетическое развитие, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования и конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Творческие соревнования и конкурсы – это продолжение и расширение образовательного и
воспитательного процесса, где развитие получают все участники: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки детского творчества.
72

Творческие соревнования создают условия для ребенка в приобретении социального опыта в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультируют
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагоги учатся видеть
домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей.
Педагогический коллектив решает важную задачу по педагогической культуре родителей,
поиску общих совместных решений по преемственности воспитания ребенка в семье и детском
коллективе.
Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы, выставки, фестивали.
Экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей социальной, культурной, природной среде, учатся уважительно и бережно относиться к
ней. Дети приобретают важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. У
детей возникает взаимосвязь эмоционального, интеллектуального восприятия произведений
искусства, опираясь на чувственное отношение и мышление. На экскурсиях, в дальних прогулках,
детских походах создаются благоприятные условия для воспитания самостоятельности и
ответственности,
формирования
навыков
самообслуживания,
обучения
рациональному
использованию времени, сил и возможностей каждого ребенка
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы детского сада.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Модуль «Семейный клуб»
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации ребенка. Очень
важным представляется взаимодействие учреждения и семьи, которое является залогом
всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования одним из основных определяет принцип
сотрудничества дошкольной организации с родителями.
Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного учреждения, взаимное
определение целей деятельности, совместное распределение средств, сил, предмета деятельности, в
зависимости от возможностей каждого участника. А также, совместный контроль и оценка
результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов. Тесное сотрудничество с
семьей делает успешной работу учреждения.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов детского сада и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
73

ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительский чат». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с
родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте». Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы, ознакомиться с жизнью детей в детском саду.
7. Праздники, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
.
Особенности воспитательного процесса в детском саду
Структурное подразделение детский сад «Семицветик» расположен в типовом здании, по
адресу Пермский край, Уинский муниципальный округ, с. Суда, ул. Центральная, 22. Село является
экологически чистым, имеются оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы.
Детский сад находится в одном здании с Судинской амбулаторией Уинской ЦРБ. Рядом расположена
Судинская средняя общеобразовательная школа, Судинский центр культуры и отдыха, сельская
библиотека имени Ф.Ф. Павленкова. Детский сад имеет возможность для осуществления сетевого
взаимодействия с вышеуказанными социальными партнерами. Детский сад располагает базой:
музыкально-физкультурный зал, мини-музей «Русская изба». Имеется необходимое оборудование,
атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на
уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают структурное
подразделение детский сад «Семицветик», можно отнести преобладание потребительской позиции,
сниженный уровень интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов
поведения и отношения к окружающему миру, к другим людям.
Педагоги в своей работе используют эффективные методы и приемы воспитывающих занятий с
детьми. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
74

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе, вновь принятые дети в середине
учебного года и т.д.
Воспитательный процесс в структурном подразделении детский сад «Семицветик»
организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе структурного подразделения детский сад
«Семицветик» является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, организацией целевых прогулок, экскурсий, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для структурного подразделения детский сад «Семицветик» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины,
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др. Воспитатели стали чаще общаться с родителями через
мессенджеры, социальные группы, сайты, выкладывая в группы фото отчеты из жизни группы и
детского сада.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе детского сада отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также
со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
75

столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в
групповых блогах и на сайте образовательной организации, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в детском саду, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика
определяется запросом родителей.
Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада. Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности структурного
подразделения Детский сад «Семицветик».
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
3.9.4.

Раздел III. Организационный

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания структурного подразделения Детский сад «Семицветик» реализуется
через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для неё
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад структурного подразделения
Детский сад «Семицветик» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
76 к
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива

достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учёт индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в детском саду строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Развивающее пространство детского сада включает:
 физкультурно-музыкальный зал
 мини-музей «Русская изба»
 кабинет технического творчества «ТехноМир»
 кабинет психолога
 групповые ячейки с организацией центров развития по образовательным областям.
В каждой возрастной группе структурного подразделения Детский сад «Семицветик» созданы
условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности:
 условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
 условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивнотехнической деятельности ребенка;
 условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
 условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
 условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
 условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Развивающая предметно-развивающая среда выдержана с учетом требований ФГОС ДО
открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное
использование отдельных ее элементов. Предметно-развивающая среда создается творческими
усилиями педагогов, сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет
возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка
действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с селом, районом, краем, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания.
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям
современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Обеспечение Рабочей
программы воспитания включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, и оснащение
к ООПДО.
Имеется всё необходимое для организации питания воспитанников, дневного отдыха, игровой
деятельности, прогулок и ведения образовательной деятельности. Состояние помещений
соответствует гигиеническим требованиям Санитарных правил, нормам противопожарной и
антитеррористической безопасности.
Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
77

ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
для
него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в
центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместноеконструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России и Ростовской
области;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и
прилегающей территории для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию
образовательной программы, с учётом возрастных особенностей детей, а также национальнокультурных и климато-географических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
78

окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды, например, изменение детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
2) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
3) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
4) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо
разграниченных зон – центров активности, оснащённых достаточным количеством развивающих
материалов. В помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров активности:
- центр строительства;
- центр для сюжетно-ролевых игр;
- центр для театрализованных игр;
- центр музыки;
- центр изобразительного искусства;
- центр мелкой моторики;
- центр конструирования;
- центр настольных игр;
- центр математики;
- центр науки и естествознания;
- центр грамотности и письма;
- литературный центр;
- уголок уединения;
- спортивный центр.
п.31.1. ФОП ДО
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
РППС
рассматривается как разносторонне
развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
РППС
включает специализированные,
технологические,
организованное пространство
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
79

и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС
ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
 Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноПри
проектировании РППС исторические
и
природноДОО учитывает
климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
 требованиям ФГОС ДО;
С
учетом
возможности
 образовательной программе ДОО;
реализации
образовательной
 материально-техническим и медико-социальнымусловиям
программы ДОО в различных пребывания детей в ДОО;
организационных моделях и возрастным особенностям детей;
формах
РППС
ДОО
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
соответствует
 требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
познавательноРППС
ДОО
обеспечивает исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
возможность
реализации соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
разных видов индивидуальной и охраны и укрепления их
коллективной деятельности:
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
В ДОО созданы условия для
ДОО имелось оборудование для использования информационно
информатизации
коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
образовательного процесса.
наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого- педагогической
экспертизы компьютерных игр
Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность детского сада предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса.
Сегодня качество дошкольного образования – приоритетное направление образовательной
политики государства. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования,
вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия реализации образовательной программы и
обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены
80

вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований
к оснащению детского сада вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание
материально-технического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и
содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей развития
детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения.
Они направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью выявить
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением
прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются
задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных особенностей.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы представлена в
ООП ДО.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности. Материально-техническая база детского сада – это важное звено в цепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка. Если оснащение детского сада соответствует
требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
В структурном подразделении Детский сад «Семицветик» оборудованы и функционируют:
групповые помещения – 2;
кабинет старшего воспитателя – 1;
кабинет педагога-психолога – 1;
музыкально-физкультурный зал – 1;
костюмерная;
кладовая для спортивного инвентаря и оборудования;
пищеблок – 1;
прачечная – 1;
кабинет «Техномир» по дополнительному образованию «Робототехника» - 1;
прогулочные участки - 3;
спортивная площадка - 1;
опытный огородик;
участок «дикого леса»;
цветники и луг.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенных достаточным
количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, дидактические
игры, игры по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал для
свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности. Реализуя инновационный
метод проектной деятельности, воспитатели пополняют методические и наглядные материалы,
которые активно используются при проведении занятий, организации свободной познавательной,
творческой деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления дошкольников с
социальным миром, краеведением, живой и неживой природой.
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности.
Работа по совершенствованию развивающей среды в учреждении проводится в соответствии с
перспективным планом развития по всем возрастным группам.















81

В группе младшего возраста выделено большое открытое пространство, где детям
предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и осуществлять
конструктивно-модельную деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для деятельности,
связанной с активным движением, возведением игровых построек.
Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные границы.
В детском саду созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности,
санитарным правилам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в
образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система информационного
обеспечения.
ИКТ оснащение детского сада:
- ноутбуки –5 шт.
- персональный компьютер – 1 шт.
- мультимедийные проекторы – 2 шт.
- телевизоры – 2 шт.,
- DVD – проигрыватель – 1 шт.
- интерактивная доска – 1 шт.
- интерактивная песочница – 1 шт.
- интерактивный комплекс «Играй и развивайся».
Имеется локальная сеть с доступом в интернет. В своей практике педагоги детского сада
используют компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения,
народными промыслами, проведения поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с
музыкальными произведениями. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с
детьми помогают добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсами дает
возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского
художественного творчества различного уровня (международные, всероссийские, региональные).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад укомплектован педагогами на 100 процентов согласно штатному
расписанию.
Всего коллектив детского сада 9 человек: старший воспитатель – 0,75 ставки;
воспитатели 3 на 3,0 ставки; педагог-психолог 0,5 ставки по внутреннему совместительству, 2
младших воспитателя, младший обслуживающий персонал – 3. Свободных вакансий в ОУ - нет.
Все педагогические работники ОУ соответствуют квалификационным требованиям
профстандарта «Педагог». Все должностные инструкции соответствуют трудовым функциям,
установленным профстандарта «Педагог».
Повышение квалификации педагогических работников ОУ осуществляется по графику,
составленному исполняющим обязанности старшего воспитателя, где планируется и отслеживается
не реже одного раза в три года обучение на КПК, а также по желанию педагогов и, благодаря
которому, организуется непрерывное повышение квалификации педагогов по проблемам реализации
Стандарта дошкольного образования.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 2 педагога;
- высшая квалификационная категория – 0 педагогов;
- соответствие занимаемой должности – 1 педагог;
- не аттестован 1 педагог (молодой специалист).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
82
охраны здоровья детей;

- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы, а
именно: педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Творческая группа» в состав, которой
вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество.
Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из
перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из
ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Анализ участия
воспитанников в различных конкурсах, мероприятиях, олимпиадах показывает, что в коллективе
имеется категория одаренных детей. Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными
детьми позволяет более эффективно управлять формированием наиболее комплексных
синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и т.д.),
развитию музыкальных и интеллектуальных способностей.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализациейвоспитательного
процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии
со штатным
расписанием)

И.О. старшего
воспитателя

управляет воспитательной деятельностью на уровне детского сада;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность научебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в детском саду;

-

контроль за исполнением управленческих решений повоспитательной
деятельности в детском саду (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
- организации воспитательной деятельности в ДОО)
-организация воспитательной деятельности в детском саду;
-разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
детском саду нормативных документов (положений, инструкций,
должностных ифункциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательнойдеятельности;
- организация практической работы в детском саду в
соответствии с календарным планом воспитательнойработы;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической компетентности;
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опытадругих образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;

-

- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией овоспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогическойквалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении общесадовых

83

воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождениевоспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;

- стимулирование активной воспитательнойдеятельности педагогов.

Педагогпсихолог

-оказание психолого-педагогической помощи;

- осуществление социологических исследованийобучающихся;
- организация и проведение различных видоввоспитательной

работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие ввоспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданскойпозиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций детского сада;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельностинаучных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,проводимых
районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Структурное подразделение Детский сад «Семицветик» вправе реализовывать Программу
воспитания как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации, привлекать
специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.)
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программывоспитания
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания структурного
подразделения Детский сад «Семицветик» являются:

Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с изменениями и
дополнениями от 11 мая 1994 г.)

Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)

Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. №
7-ФКЗ)

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;84












Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными от 2 января
2000 г. № 32-ФЗ
Основная образовательная программа дошкольного образования структурного подразделения
Детский сад «Семицветик» Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Судинская средняя общеобразовательная школа»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образовательного структурного
подразделения
Детский
сад
«Семицветик»
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Судинская средняя общеобразовательная школа» для
детей с интеллектуальными нарушениями.
План работы на год структурного подразделения Детский сад «Семицветик».
Календарный учебный график структурного подразделения Детский сад «Семицветик».
Договор об образовании.
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс структурного
подразделения Детский сад «Семицветик».

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада структурного подразделения Детский сад
«Семицветик» и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада структурного подразделения Детский сад «Семицветик»: инклюзивное
образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений
в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ в
структурном подразделении Детский сад «Семицветик», являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
85

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения квоспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в структурном подразделении Детский сад «Семицветик»
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с
различными
нарушениями
развития
знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий
ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей
и
качеств.
Потенциал
образовательной
среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая,детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
86

Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственныйпоступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
4.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Таблица 38
п.31.1. ФОП ДО
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
развивающей, содержательной и
РППС
рассматривается как разносторонне
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
технологические,
РППС
включает специализированные,
организованное пространство
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС
ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
 Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноПри
проектировании РППС исторические
и
природноДОО учитывает
климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
 требованиям ФГОС ДО;
С
учетом
возможности
 образовательной программе ДОО;
реализации
образовательной
 материально-техническим и медико-социальнымусловиям
программы ДОО в различных пребывания детей в ДОО;
организационных моделях  и возрастным особенностям детей;
формах
РППС
ДОО
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
соответствует
 требованиям безопасности и надежности

87

п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
познавательноРППС
ДОО
обеспечивает исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
возможность
реализации соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
разных видов индивидуальной и охраны и укрепления их
коллективной деятельности:
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
В ДОО созданы условия для
ДОО имелось оборудование для использования информационно
информатизации
коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
образовательного процесса.
наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого - педагогической экспертизы компьютерных игр
4.1.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В детском саду созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно - наглядными пособиями,
мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарногигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
Таблица 39
В детском саду созданы
1) возможность достижения обучающимися планируемых
материально-технические результатов освоения Федеральной программы;
условия, обеспечивающие: 2)
Выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному
и
искусственному
освещениюпомещений;
 отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации
питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющих образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
выполнение детским садом требований пожарной безопасности и
электробезопасности; выполнение
детским садом требований по
охране здоровья обучающихся и охране труда работников детского
сада; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ детский сад учитывает
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.

88


помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно- исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей;

оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов;

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в
детском саду.
Программа оставляет за детским садом право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
ДОУ имеет необходимое
оснащение и оборудование
для всех видов
воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детейинвалидов),
педагогической,
административной и
хозяйственной
деятельности:

В детском саду функционируют.

Групповые помещения – 2

Музыкально – физкультурный зал – 1.

Методический кабинет – 1.

Спортивная площадка – 1.

Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 2.
Детский сад находится в экологически благополучном районе Уинского МО. Промышленных
объектов вблизи детского сада нет.
В детском саду созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений.

Экологическая тропа на территории детского сада.

Мини-музей «Русская изба».

Тренажерный зал.

Кабинет педагога – психолога – 1.
Детский сад оснащен специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1.
Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1.
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные
игры.
1.4.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурно - музыкальный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.2.
На территории детского сада имеется спортивная площадка, стационарное спортивно игровое оборудование, малые архитектурные формы, ямас песком для прыжков.

2.
2.1.

89

Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички,
змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули «Гусеница», «Туннель», «Дракон».
Имеется спортивно - игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
2.4.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.

2.3.

3.
3.1.
3.2.

Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле –

аквариум.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
В
библиотеках групп имеются
сказки народов
мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5.
Имеются образцы предметов народного быта.
3.6.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы,
пробирки, чашки и т.п.
3.8.
В
группах
старшего
дошкольного возраста
организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной
безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.

3.3.
3.4.

Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметныекартинки,
настольно-печатные игры и т.д.

4.

Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочныекомпозиции).
5.2.
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки,
неоформленный, бросовый, природныйматериал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются
маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4.
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые,
звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и
фонограмм песен.

5.
5.1.

6.
деятельности

Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
90

6.1.

Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,

магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».

6.2.
6.3.

Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи:
завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории
с учётом доступности для инвалидов
При входе в здание детского сада установлены имеется пандус, кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на
инвалидных колясках.
Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
При входе в группу «Теремок» имеется пандус, поручни вдоль всего коридора. Все полы на
одном уровне (без порогов). Ширина дверных проемов соответствует требованиям, имеется
специально оборудованный санузел. Имеется интерактивное оборудование для реализации
образовательной программы.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими.
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших необходимое
инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей территории
образовательной организации.
В кабинете педагога – психолога имеется интерактивная песочница, дидактический и игровой
материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, деревянный
конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, оборудование «Живой
дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки, шашки и другое.
В физкультурно - музыкальном зале имеются корригирующие дорожки, оборудование для
проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи –
прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка, «Детский силовой
тренажёр» для укрепления мышцрук и спины, сухой бассейн с мячами для релаксирующих
упражнений, тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения
страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена блюд,
при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и состоянием
здоровья ребёнка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с сохранением
калорийности. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой
обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на
пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
Таблица
9140

7.

Учитывает

Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребёнка

Особенности
эмоционально –
личностного
развития ребёнка
Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения и
потребности
ребёнка
Любознательност
ь,
исследовательски
й интерес и
творческие
способности
Возрастные
и гендерные
особенности

Обеспечивает
Оптимальныйбаланс
совместной
и самостоятельной
образовательной
деятельности
детей

Учёт актуального
психоэмоцио-нального
состояния

Право на свободувыбора

Спектр возможностей
моделирования,поиска
и экспериментирования

Право на развитие в
собственном темпе,
формирование
гендерного поведения
дошкольников

Вид помещения
Функциональное использование

Предполагает
Условия для подгрупповой и индивидуальной
деятельности дошкольников (пространство
групповой комнаты лаконично разделено на
уголки, которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и
т.п., имеются визуальные границы; каждый
уголок индивидуально оформлен, имеет
оборудование и материалы, способствующие
освоению
тематических периодов

Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребёнок может
побыть один, подумать, поиграть;

информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры и др.
Периодическое
обновление
материала
и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей

Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования,
модели,
схемы,
алгоритмы по формированию математических,
эколого
–
биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности
Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов

Оснащение

92

Групповые комнаты:
 Образовательная деятельностьс детьми
 Самостоятельная деятельностьдетей
 Игры
 Трудовая деятельность
 Творческая деятельность
 Гимнастика после сна

Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольнопечатныеигры, лото, развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с
нетрадиционнымоборудованием, «дорожкой
здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование
элементарных
математическихпредставлений
Уголок социализации, патриотического воспитания
икраеведения
Здоровьесберегающее
оборудование:
бактерицидные
лампы,
ионизаторы,
кулеры,
воздухоочистители, кварцевые лампы в спальных
комнатах
Спальная мебель

Спальное помещение:
 Дневной сон
Информационный уголок для родителей
Помещения приёмныхв группах:
 Информационно- просветительская работас Выставка детского творчества
Папки – передвижки с наглядным
родителями
материаломпросветительского характера для
родителей
Раздаточная информация педагогического
просвещениядля родителей в форме брошюр
Игровые участки
Малые архитектурные формы для развития
основных видов движений, организации двигательной
активности навоздухе
Веранды
Выносной материал
Столы и стулья
Кабинеты дополнительногообразования:
 Образовательная деятельность в рамках Развивающие игры
Демонстрационный, раздаточный материал для
дополнительныхобразовательных услуг
занятий сдетьми
 Тематические досуги
Иллюстративный материал, репродукции
 Творческие гостиные
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
 Родительские собрания и другие
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки,
мероприятия для родителей
Богородскиеигрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Подборка: диски, детские презентации, аудио –
видео материалы
Компьютер, проектор
93

Библиотека методической музыкальной
литературы,сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов ипрочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Подборка аудиокассет и дисков с
музыкальнымипроизведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания,лазания
Мини-батут
Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития
движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
 Изостолы для рисования
Изостудия
 Материал для изобразительной деятельности
 Мальберт
 Демонстрационный материал
Методический кабинет:
 Библиотека педагогической и методической
 Осуществление
методического литературы
 Библиотека периодических изданий
сопровождения педагогов
 Организация консультаций, семинаров,  Методические пособия для организации
педагогических советов, круглых столов, образовательнойдеятельности с детьми
 Опыты работы педагогов
дискуссий, тренингов
 Выставка дидактических и методических  Материалы консультаций, семинаровматериалов для организации работы с детьми практикумов
 по
различным направлениям
развития
Физкультурно - музыкальныезалы:
 Образовательная деятельность
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Родительские собрания идругие
мероприятия для родителей
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Спортивная площадка

Рекреации

 Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материал
 Футбольные ворота
 Сетки для ручного мяча
 Корзины для баскетбола
 Выносное физкультурное оборудование
 Стенды для родителей, сотрудников, включающие в
том числе и информацию по охране жизни,
укреплению здоровья, коррекции разных отклонений у
детей, развитиюих физической культуры
 Оснащение для галерей и выставок
 Бизиборды

В детском саду используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:

расходные материалы,

методическую литературу,

техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания,

спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
94


услуг связи.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания детский сад
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Таблица 41
проведение
нормы законодательства Российской Федерации
закупок
Конституция Российской Федерации;
оборудования и Гражданский кодекс Российской Федерации; Бюджетный кодекс Российской
Федерации;
средств
обучения
и Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
воспитания
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»; муниципальные правовые
акты города Тюмени
Инфраструктурный лист конкретного детского сада составляется по результатам мониторинга
ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
4.2. Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещён в приложении 6.
Таблица 42
Примерныйперечень
Малые формы фольклораРусские народные сказкиБылины
художественной
Сказки народов мира
литературы
Произведения поэтов и писателей РоссииЛитературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
раздел IV ФОП ДО

Примерный перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО

Слушание.Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движенияЭтюды
Танцы, пляски
Характерные танцыХороводы
Музыкальные игрыИгры с пением
Музыкально-дидактические игры Инсценировки и музыкальные
спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества Игра на детских
музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картинИллюстрации к книгам

95

Примерный перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО

*Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4)
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной
программы дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в дошкольных группах детского сада.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Реализация Программы детского сада обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими работниками, являющимися специалистами ГБУЗ «Уинская ЦРБ» и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МБОУ «Судинская СОШ».

4.3.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в детском саду установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы детского сада, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному

4.4.

96

отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в детском саду и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 детский сад может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5-часов), составленные с
учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второгозавтрака, обеда, полдника).
4.4.1. Требования и показатели организации образовательного процесса ирежима дня
Таблица 43
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

97

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов междузанятиями,
не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики, не
менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, неменее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности, не
менее

все возрасты

1 час в день

Утренняя зарядка, продолжительность,не менее

до 7 лет

10 минут

* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
* Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в

приложении 3.
4.4.2. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Таблица 44
Вид организации
Продолжительность, либо
Количество обязательных
время нахождения ребенка в
приемов пищи
организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

10,5 часов

завтрак, второй завтрак,
обед,полдник

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО

4.4.3.
Возраст

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года

Кормление
количеств
интервал
о
час.
1 - 3 мес.
7
3
3 - 6 мес.
6
3,5
6 - 9 мес.
5
4
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.

4.4.4.

Бодрствование
длительность
час.
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3

Таблица 45
Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
3
1,5 - 2
2
2 - 2,5

Примерный режим дня в дошкольных группах
Режим дня в группе «Теремок»
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
98

№
п/п
1

2
3
4
5

Режимные моменты

Теремок
от 1 до 3 лет от 3 до 5 лет

Утренний приём детей. Общение, игровая, трудовая
деятельность, самостоятельная деятельности.
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
(НОД)

7.45 – 8.30

7.45 – 8.30

8.30- 8.40
8.40-9.00

8.30- 8.40
8.40-9.00

9.00-9.15
9.15- 9.20

9.00-9.15
9.15- 9.20

9.20 - 9.30
9.30 - 9.50
9.50-10.00
10.00 – 11.20

9.20 - 9.40
9.40 - 9.50
9.50 -10.00
10.00 – 11.30

11.20-11.45

11.30-11.45

11.45-12.20
12.20-15.20

11.45-12.20
12.20-15.20

12

НОД 1.
Самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения, труд, игры, самостоятельная и
физкультурно-оздоровительная работа.
Индивидуальная работа, общение.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая
гимнастика
Самостоятельная деятельность детей,
организация обеда, культурно-гигиенические процедуры
Дневной сон

13
14

Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа
Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.30
15.30-16.00

15.20-15.30
15.30-16.00

15

НОД 2.

16.00-16.15

16.00-16.20

16

Самостоятельная деятельность.
Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая
деятельность.

16.15-16.30

16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, общение,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность
Уход детей домой

16.30-18.15

16.30-18.15

6
7
8
9

10
11

17

Режим дня в группе «Теремок»
(ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
№
п/п
1

2
3
4
5
6
7

8
9
10

Режимные моменты
Утренний приём детей на улице. Общение, игровая, трудовая
деятельность, самостоятельная деятельности.
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика на улице
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения, труд, игры, самостоятельная и
физкультурно-оздоровительная работа.
Индивидуальная работа, общение.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая
гимнастика
Самостоятельная деятельность детей,
организация обеда, культурно-гигиенические процедуры
Дневной сон

Теремок
от 1 до 3 лет от 3 до 5 лет
7.45 – 8.30

7.45 – 8.30

8.30- 8.40
8.40-9.00

8.30- 8.40
8.40-9.00

9.00-9.15
9.15-9.30
9.30-9.40
9.40 – 11.20

9.00-9.15
9.15-9.30
9.30 -9.40
9.40 – 11.30

11.30-11.45

11.35-11.45

11.45-12.20
12.20-15.20

11.45-12.20
12.20-15.20
99

11
12

Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа
Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.30
15.30-16.00

15.20-15.30
15.30-16.00

13

Подготовка к прогулке

16.00-16.15

16.00-16.20

14

Прогулка:
*Самостоятельная деятельность.
*Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая
деятельность.
*Наблюдения, игры, общение.
Уход детей домой

16.15-18.15

16.20-18.15

Режим дня в группе «АБВГДейка»
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
№
п/п
1

2
3
4
5
6
7
8

9

Режимные моменты
Утренний приём детей. Общение, игровая, трудовая деятельность, самостоятельная
деятельности.
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (НОД)
НОД № 1
НОД № 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения, труд, игры, самостоятельная и физкультурнооздоровительная работа.
Индивидуальная работа, общение.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика

АБВГДейка
от 5 до 7 лет
7.45 – 8.30
8.50- 9.00
9.00-9.10
9.10-9.25
9.25- 9.30
9.30-10.00
10.10.-10.32
10.00-10.10
10.32 – 12.00

12.00-12.15

11

Самостоятельная деятельность детей,
организация обеда,
культурно-гигиенические процедуры,
подготовка ко сну
Дневной сон

12

Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа

15.20-15.35

13

Подготовка к полднику. Полдник

15.35-15.50

14

Подготовка к НОД. Непосредственно образовательная деятельность № 3

15.50-16.20

15

Самостоятельная деятельность.
Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, общение, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность
Уход детей домой

10

16

12.15-12.40

12.50-15.20

16.20-16.45
16.45-18.15

Режим дня в группе «АБВГДейка»
(ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
№
п/п
1

2
3

Режимные моменты
Утренний приём детей на улице.
Общение, игровая, трудовая деятельность, самостоятельная деятельности.
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика на улице
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Гигиенические процедуры

АБВГДейка
от 5 до 7 лет
7.45 – 8.30
8.50- 9.00
9.00-9.10
100

4
5
6
7

8

Самостоятельная деятельность
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения, труд, игры, самостоятельная и физкультурнооздоровительная работа.
Индивидуальная работа, общение.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика

9.10-9.25
9.25- 9.40
9.40-9.50
9.50 – 12.00

12.00-12.15

10

Самостоятельная деятельность детей, организация обеда, культурно гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон

12.15-12.40
12.50-15.20

11

Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа

15.20-15.35

12

Подготовка к полднику. Полдник

15.35-15.50

13

Подготовка к прогулке.

15.50-16.20

14

Прогулка:
* Самостоятельная деятельность.
*Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность.
*Наблюдения, игры, общение, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность.
Уход детей домой

9

16.20-18.15

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Детский сад обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале;

ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение
детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в Детском саду
Таблица 49
дата
основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль

4.5.

101

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск вСталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России

служебных

обязанностей

102

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

День матери в России

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
3 декабря
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Календарный план воспитательной работыструктурного подразделения Детский сад
«Семицветик» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 47
Сентябрь
Направление
Название мероприятия
Группы
Ответствендеятельности
ные
- Цикл бесед о своем селе, родном крае, столице
Все группы Воспитатели
Модуль
«Моя Россия» Родины, о российской символике.
-Прогулка по селу «Путешествие в мир села Суда»
Модуль
«Азбука
общения»
Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль

- День хорошего воспитания
- Беседы «Что такое хорошо и что такое плохо?»
- Разработка годового проекта «Мы разные, но мы
– вместе»
- Экологическая акция «Чистые дорожки»
- Беседа «11 сентября – Всемирный день журавля».
Изготовление журавля-оригами.
- 29 сентября - Всемирный день моря. Создание
коллажа «Морские обитатели»
- Развлечение «1 сентября - День знаний».

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

- Беседы: «Мое здоровье», «Настроение и
здоровье».
- Оформление уголка здоровья.
- Чтение художественной литературы.
- Опытно – экспериментальная деятельность:
измерение своего роста
- Организация бесед с детьми: «В мире опасных
предметов»
- Практические учебные тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу.

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

- Беседа о важности труда всех людей, работающих
Группа
в детском саду.
«АБВГДей
-Выставка детских рисунков «Любимый человек в
ка»
детском саду».
- Праздник «Новоселье»
Все группы

Воспитатели
103

«Творческий
клуб»
Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»
Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль
«Скоро в
школу!»

Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»

- Поздравление работников детского сада ко Дню
дошкольного работника.
- 17 сентября. Всероссийская акция «Вместе, всей
семьей». Встреча с родителями, тематические
беседы «Наши мамы», «Супер папа», выставка
поделок, выполненных всей семьей
- Групповые родительские собрания «Давайте
познакомимся!». Презентация учреждения.
- Совместные с детьми походы, экскурсии
Октябрь
Название мероприятия
Экскурсия в мини-музей «Русская изба»:
ознакомление и игры с экспонатами.
9 октября — Всероссийский день чтения.
Рассматривание альбома «Достопримечательности
села Суда»
- Беседа «Дорогие мои старики»
- Аппликация «Улыбка для моего друга». 6 октября
- Всемирный день улыбки.
- Цикл бесед, наблюдений по сезонным
изменениям.
- Предметная игра «Зоопарк».
- Сочинение экологических сказок с оформлением
«Книжки-малышки»
- Проведение родительского собрания для будущих
первоклассников.
- Беседы, стихи загадки про учителей и
воспитателей.
- 24 октября — Международный день школьных
библиотек. Экскурсия в школьную библиотеку.
- Тематическое мероприятие «День здоровья» развлечение «Красный, желтый, голубой – не
угнаться за тобой» (с мячами)

Все группы

Воспитатели

Группы

Ответственные
Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Учитель
начальной
школы
Воспитатели
группы
«АБВГДейка»
Все группы Воспитатели

- Беседы: «Безопасность дома и на улице»
- Подвижные игровые ситуации: «Пожарные на
учениях»
- Целевые профилактические мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по улице смело шагаю!»
«Внимание – дети!»
- Подвижная игра «Регулировщики»
- Беседа о профессии учитель.
- 9 октября — Всемирный день почты. Экскурсия
на почту.

Все группы Воспитатели

- Выставка рисунков «Бабушка рядышком с
дедушкой».
- Развлечение ко Дню пожилого человека
- Сезонные праздники:
- «Осень золотая»»
- «Осенние посиделки»
- Выставка рисунков, творческих работ

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели
«АБВГДей
ка»

«Теремок»

104

«Огородные фантазии»
Модуль
«Семейный
клуб»
Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»

Модуль
«Мир
рядом со
мной»

Модуль
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»

Модуль
«Творческий

Развлечение ко Дню пожилого человека

Ноябрь
Название мероприятия
- Развлечение «Подвижные игры народов
Прикамья»
- Экскурсия в музей при Судинской сельской
библиотеке имени Ф.Ф. Павленкова
- 13 ноября - Всемирный день доброты.
Акция «Шкатулка добрых дел»
- 21 ноября — Всемирный день приветствий.
- «Вот как маму я люблю!»- мини-поздравление
- Беседа «Умей сказать «НЕТ»
- Беседа «Толерантность. Что это такое?»
- Чтение стихотворений и беседа после прочтения:
1. «Вот взгляните – это еж. На других он не
похож.»
2. «А это девочка – сова. Она с рождения
глуха»
3. «Пришел котенок к нам слепой»
- Сезонная прогулка в школьный сад
«Путешествие в мир природы»
- Викторина «Экологическая азбука»
- Беседа «12 ноября – Синичкин день».
- 30 ноября – Всемирный день домашних
животных. Выставка рисунков «мое любимое
домашнее животное»
- Пополнение атрибутами и школьными
принадлежностями «Уголка первоклассника»
- Беседа «Правила поведения в школе, в классе»
- День здоровья «Кто быстрее»
- Беседы: «Витамины я люблю – быть здоровым я
хочу», «Питание и здоровье», «Здоровая
пища», «Фрукты полезны взрослым и детям»

«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

Группы

Ответственные
Все группы Воспитатели
«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы
Все группы
«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы Воспитатели

- Беседа: «Безопасность на воде»
- С/р игра «Один дома»

Все группы Воспитатели

- 21 ноября — Всемирный день телевидения.
Знакомство с профессиями в данном направлении.
- Экскурсии по детскому саду с целью
ознакомления профессий взрослых.
- Экскурсии по детскому саду и на ближайшие
производства с целью ознакомления профессий
взрослых.
- Досуг «Народы. Костюмы»
- 18 ноября - День рождения Деда Мороза

Все группы Воспитатели
«Теремок»
«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели
105

клуб»

Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»

Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»

празднуют в России. Изготовление открытокпоздравлений для ДМ.
- Праздник «День матери»
- Выставка творческих работ ко Дню Матери
«Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
- 20 ноября — Всемирный день ребёнка. Мастеркласс «Методы формирования навыков
самообслуживания у младших дошкольников».
- Мастер-класс «Формы и методы нравственного
воспитания детей».
- Консультирование по запросу родителей
Декабрь
Название мероприятия

«АБВГДей
ка»

Все группы Воспитатели

Группы

Ответственные
Воспитатели

- Фестиваль «Музеи России» (виртуальные
экскурсии по музеям российских городов).
-Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах.
- Рассматривание альбома
«Достопримечательности Уинского района»
- Оформление альбомов: «Стихотворения на тему:
«Этикет общения»
- Беседа «Мир спасет доброта»
Чтение сказки «Цветик -семицветик» В. Катаева
- Беседа «Как приятно дарить подарки»
Чтение литературного произведения «Подари,
подари»
- 13 декабря – День медведя. Досуг: «День
Медведя» на основе народных традиций.
- Экологическая акция «Кормушка для птиц»
- Конкурс «Альтернативная ёлочка»
Экскурсия в начальную школу с посещением
спортивного зала, класса, библиотеки, столовой

«АБВГДей
ка»

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

- 1 декабря - Всероссийский день хоккея.
Спортивное развлечение: «Зимние олимпийские
игры»
- Беседа: «Спорт – это здоровье»
- С/р. игра «Физкультурное занятие в детском
саду»
- Беседа «Безопасный Новый год»
- Подвижные игровые ситуации: «Юный
пожарный»
- Дидактическая игра «Доскажи словечко».

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

- Беседа «Значение труда для человека»
- Беседа «Труд человека кормит, а лень портит»
- Смотр-конкурс «Дидактические игры по
ознакомлению с профессиями»
- Смотр-конкурс новогоднего оформления групп
«Новогодняя сказка»
- Выставка детских работ «Новогодний фейерверк»
- Конкурс «Альтернативная ёлочка»

Все группы Воспитатели

Все группы
«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы
Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

106

Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»

Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль
«Скоро в
школу!»

Модуль
«Будь здоров
без
докторов»

Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»

- Дополнение музейной экспозиции «Музей Деда
Мороза»
- Праздник новогодней ёлки
- Совместное изготовление в «Мастерской»
атрибутов и костюмов для новогоднего праздника.
- Выставка детских работ «Новогодний фейерверк»
- Консультирование по запросу родителей
Январь
Название мероприятия
- 8 января – День детского кино.
Посиделки «В гостях у сказки»
- Зимний вечерок «Коляда, коляда – отворяй
ворота!»
- Рассматривание альбома
«Достопримечательности Пермского края»
- 11 января – Международный день «СПАСИБО»
Беседа «Вежливость в разговоре». Чтение М.
Алимбаева «Уроки вежливости». Игра «Магазин
вежливости»
- 21 января - Международный день объятий.
Развлечение «В поисках самого дорогого...»
- 11 января - День заповедников и национальных
парков. Виртуальная экскурсия.
- Изготовление макетов «Природа зимой»
- Промежуточный мониторинг овладения детьми,
будущими первоклассниками образовательной
программы.
- Настольные игры школьной тематики:
«Букварь и арифметика», «Найди и прочитай»,
«Учимся считать», «Читаем по буквам».
- Беседа: «Если хочешь быть здоров –
закаляйся!», «Почему полезно заниматься
физкультурой», «Солнце, воздух и вода наши
лучшие друзья»
- День здоровья. 15 января - Международный день
зимних видов спорта. Соревнования по катанию с
горки, метанию снежков в цель.
- Целевые профилактические мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по улице смело шагаю!»
«Внимание – дети!»

- 17 января – День детских изобретений.
Знакомство с профессий - ученый.

Все группы Воспитатели

Группы
«Теремок»

Ответственн
ые
Воспитатели

«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы
«АБВГДей Воспитатели
ка»

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

- 28 января - Международный день ЛЕГО.
Все группы Воспитатели
Создание детских изобретений.
- Тематические мероприятия в рамках «Книжкиной
недели»
- Комплекс досуговых мероприятий «Зимние
107

Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»
Модуль
«Мир
рядом со
мной»

Модуль
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»

забавы»
- Акция «Блокадные дни Ленинграда»
- Круглый стол «Формирование духовнонравственных и патриотических представлений у
дошкольников в процессе различных видов
детской деятельности».
- Консультирование по запросу родителей
Февраль
Название мероприятия
- Мультивикторина «Сказка, я тебя знаю!» к
Международному дню родного языка 21.02.
- Виртуальная экскурсия с демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости
российской науки»
- Ознакомление с историческим контекстом
возникновения объекта культурного наследия Церкви Андрея Первозванного в селе Суда.
- Коллаж «Дерево дружбы»
- Рассказ-беседа «Папа и дедушка»
- Сюжетно-ролевая игра «Армия»
- Акция «Бережем электроэнергию»
- Досуговое мероприятие19 февраля – Всемирный
день кита, который также считается Днем защиты
всех других морских млекопитающих.
- 27 февраля - Международный день полярного
медведя или День белого медведя. Рисование по
теме.
- Дидактические игры школьной тематики:
«Числовые домики», «Лабиринт», «Цепочка слов»,
«Что лишнее?»
- Загадывание загадок, чтение пословиц о школе.
- Военно-спортивная игра «Зарница»,
посвященная «Дню защитника Отечества».
- Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»

Все группы Воспитатели
«АБВГДей
ка»
Все группы
Группы

Ответственные
Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

- Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь!».
- Организация дидактических игр «Погасим огонь»
- С/р игра «Пожарные»

Все группы Воспитатели

- Беседа о профессиях смелых людей.
- Открытые мероприятия по организации
профориентационных игр (сюжетно-ролевых,
настольных, дидактических, подвижных, игрквестов, игр-драматизаций).
- Экскурсия в школу искусств
- 20-26 февраля – Масленица - восточнославянский традиционный праздник.
- Тематический праздник «День защитника
Отечества»
- Изготовление сувениров для гостей, родителей,

Все группы Воспитатели

«АБВГДей Воспитатели
ка»
Все группы

108

военнослужащих.

Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»
Модуль
«Азбука
общения»

Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»

- Мастер- класс «Учимся вместе с детьми
рисовать»
- Соревнования «Папа, мама, я – спортивная
семья»
- Педагогический тренинг с родителями: «Способы
решения нестандартных ситуаций в вопросах
нравственного воспитания детей»
- Консультирование по запросу родителей
Март
Название мероприятия
- с 21 марта по 27 марта — Неделя детской и
юношеской книги.
- Экскурсия в Церквь Андрея Первозванного в селе
Суда.
- 20 марта - Международный день счастья. Рассказбеседа «Что такое счастье?»
- Оформление альбомов: «Пословицы и поговорки
о вежливости»
- Беседа «Как нужно вести себя в заведениях
культуры»
- Ситуативная беседа «Относись к людям так, как
бы ты хотел, чтобы они относились к тебе»
- 1 марта – Всемирный день кошек. Беседа о
кошках.
- 21 марта — Международный день лесов. Коллаж
«Лес вокруг нас»
- День Воды-22 марта»- развлечение «Капелька
воды»
- Открытое проведение занятия для учителя
начальной школы.
- Загадывание загадок, чтение пословиц о школе.
- Беседа: «Зачем нужен сон?», «Сон – лучшее
лекарство».
- Инсценировка «Мойдодыр»
К.И.Чуковского.
- Отгадывание загадок.
- Организация дидактических игр «Опасно –
неопасно»
- Целевые профилактические мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по улице смело шагаю!»
«Внимание – дети!»
- Экскурсии в пожарную часть, встречи с
работниками пожарной части
- Семейный фестиваль «Все профессии важны, все
профессии нужны. Профессии мам и пап»
- 21 марта — Всемирный день поэзии.
Путешествие в профессию поэтов.
- 27марта — Международный день театра.
Изготовление атрибутов для с/р игры Театр»
- 16 марта - День цветных карандашей. Творческие
мастерские «Моя любимая мама»

Все группы Воспитатели

Группы

Ответственные
Все группы Воспитатели
«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

109

- Мероприятие к Международному женскому дню
и Дню театра – театрализованный праздник для
мам и бабушек:
- «Конкурс чтецов «Женщина в литературных
произведениях»
- «Мама- солнышко моё»
- Выставка совместных с детьми рисунков «Я и
мама»
- Консультирование по запросу родителей

Модуль
«Семейный
клуб»
Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»
Модуль
«Мир
рядом со
мной»

Модуль
«Скоро в
школу!»


Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий

Апрель
Название мероприятия
- 8 апреля - День российской анимации.
- Весенние посиделки Ярмарка – развлечение
«Этой ярмарки краски!»
- 18 апреля — Международный день памятников и
исторических мест.
- Презентация «Культурное наследие Пермского
края»
- Социальная акция «Открытка для ветерана»
- Беседа «О скромности и зазнайстве»
- Беседы: «Мой возраст», «Что я знаю о себе?
Какой я?»
- 1 апреля — Международный день птиц. Конкурс
поделок из бросового материала «Что бы в дело
шли отходы, для спасения природы!»
- Посадка и выращивание рассады
- Акция «Каждой птице свой дом» (по
изготовлению и развешиванию скворечников) ко
Дню птиц
- 22 апреля Международный день Матери-Земли.
Экологический праздник, посвященный Дню
Земли. Эколята- юные защитники Природы.
- Сюжетно-ролевая игра «Школа»
- Информационное ассорти «Ваш ребенок идет в
школу»
- Развлечение совместно с учениками 1 класса
- Спортивное развлечение «День здоровья»,
посвященный Дню космонавтики.
- 6 апреля – Международный день спорта на благо
развития и мира. Соревнования по прыжкам в
длину и на скакалке.
- Организация дидактических игр «Служба
спасения: 101, 102, 103, единая служба 112»
- Практические учебные тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу.
- Малоподвижная игра «Огоньки»

«АБВГДей
ка»
«Теремок»
Все группы Воспитатели

Группы

Ответствен
ные
Все группы Воспитатели
«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

- Фестиваль детского творчества «Кем быть?»

Все группы Воспитатели

- 1 апреля — День смеха. Изготовление
необычных головных уборов для развлечения

Все группы Воспитатели
110

клуб»

Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»

Модуль
«Мир
рядом со
мной»

Модуль
«Скоро в
школу!»

Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя

«Парад шляп».
- Выставка детского творчества «Первоцветы»
- 15 апреля - Международный день культуры.
- 16 апреля – Всемирный день цирка. Создание
макета «По куполом цирка»
- 29 апреля — Международный день танца. Вечер
танцев.
- Родительская конференция на тему
«Эффективные практики семейного воспитания»
- Пошив костюмов для детей на экологический
праздник «День Земли»
- Изготовление необычных головных уборов для
развлечения «Парад шляп».
- Консультирование по запросу родителей
Май
Название мероприятия
- Социальная акция «Бессмертный полк»
- Акция памяти «Возложение цветов к памятнику
неизвестного солдата»
- Создание музейной экспозиции военной техники
в группах «День Победы»
- 27 мая — Общероссийский День библиотек.
- Создание лепбука «Село мое родное»
- День дружбы. Квест «Если с другом вышел в
путь…»
- Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай»
- Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Как
можно выразить сочувствие», «Как утешить,
пожалеть обиженного»
- 3 мая — День Солнца. Аппликация «Солнышкоколоколнышко».
- Сезонная прогулка в парк «Путешествие в мир
природы»
- Игра по станциям «Природа наш дом»
- Акция «Зеленый сад» (озеленение территории
детского сада, разбивка клумб, посадка огорода)
- Игра - викторина для будущих первоклассников
«Скоро в школу!»
- Информационное ассорти «Будь здоров –
первоклассник!»
- НОД «Скоро в школу!».
- Рассказы детей «Мой спортивный уголок дома»
- Досуг: «Микробы нас не победят»
- Д/и. «Группировка предметов», «Полезно –
вредно», «Подбери пару».

Все группы Воспитатели

Группы

Ответствен
ные
Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

Все группы Воспитатели

- Выставка детских рисунков на тему:
«Безопасность глазами детей». «Не шути с огнем!»
- Подвижные игровые ситуации: «Самый ловкий»
- Подвижная игра «Пешеходы и автомобили» и др.

Все группы Воспитатели

- 18 мая — Международный день музеев.
Знакомство с профессиями: экскурсовод и гид.

Все группы Воспитатели
111

- Субботник

профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»

- Выставка детских рисунков «День Победы»
- Спортивный праздник «Солдатская каша»
- Праздник «Выпускной бал»

Модуль
«Семейный
клуб»

Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»
Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»



- 15 мая — Международный день семей
Социальная акция «Бессмертный полк»
- Акция памяти «Возложение
цветов к памятнику неизвестного солдата»
- Анкетирование родителей «Удовлетворенность
родителей в предоставлении услуг воспитания»
- Родительское собрание. Итоговое
Июнь
Название мероприятия

«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели
«АБВГДей
ка»
Все группы Воспитатели

Группы

Ответствен
ные
Воспитатели

- 6 июня - Слушание и совместное пение
различных песен, потешек, пестушек.
Драматизации «Русские богатыри», «Сказки
Пушкина».
- 22 июня. Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим». Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
- Прогулка по улицам села, рассматривание
купеческих домов.
- Беседа «Права и обязанности ребенка»
- 9 июня - Международный день друзей.
Развлечение «Если с другом вышел в путь...»
- Беседа «Волшебные слова»
- 5 июня - Всемирный день окружающей среды.
Экологические игры.
- 8 июня - Всемирный день океанов.
Экологический праздник «Путешествие с
капитаном Врунгелем по мировому океану!»
- Беседа «Профессия учитель»
- Д/игра «Приключения портфеля»

«АБВГДей
ка»

- 19 июня - Всемирный день детского футбола.
- 23 июня - Международный Олимпийский день.
Развлечение «Летние олимпийские игры»

Все группы Воспитатели

- Беседа «Безопасность в лесу», «Ядовитые грибы
и растения».
- Создание книжки-малышки «Безопасное лето»

Все группы Воспитатели

Труд людей летом в селе.

Все группы Воспитатели

- 1 июня - Международный день защиты детей.
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для
детей планеты»
- Развлечение к10 июня - Всемирный день

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

«АБВГДей
ка»

Воспитатели

112

Модуль
«Семейный
клуб»
Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»
Модуль
«Азбука
общения»

Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль 
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»
Модуль
«Семейный
клуб»
Направление
деятельности
Модуль
«Моя Россия»

Модуль
«Азбука
общения»

мороженого.
1 июня - Всемирный день родителей.
Июль
Название мероприятия
- 31 июля - День военно-морского флота России.
Рассматривание иллюстраций по теме.
- 30 июля - Международный день дружбы. Беседа
«Дружбой дорожить умей»
- Беседа «Терпение и труд все перетрут»
- Чтение стихотворений Я. Грота «Приглашение к
труду»; Р. н. с. «Хаврошечка», Е. Пермяк «Как
Маша стала большой»

Все группы Воспитатели

Группы

Ответствен
ные
Все группы Воспитатели
Все группы Воспитатели

- 29 июля - Международный день тигра. Игра
«Дрессировщики».
- Создание альбома «Луговые цветы»

Все группы Воспитатели

- Беседа «Чем я буду заниматься в школе»

«АБВГДей
ка»

- Развлечение «Путешествие в страну здоровья»

Все группы Воспитатели

- Беседы о безопасности велосипедистов на дороге.
- Рисование «Светофор»

Все группы Воспитатели

Встреча с работниками ГИБДД.

Все группы Воспитатели

-11 июля - Всемирный день шоколада. Ручной труд
«Изготовление конфет»

Все группы Воспитатели

- 8 июля. Беседы «Моя семья», интерактивная игра
«Мамины и папины помощники», творческая
мастерская «Ромашка на счастье», презентация
поделок «Герб моей семьи»
Август
Название мероприятия

Все группы Воспитатели

- 22 августа. Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг», игры «Собери флаг»,
«Что означает этот цвет?», «Передай флажок»,
«Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по цвету»
- Создание коллажа «Люби и знай родной свой
край»
- Беседа «Народ моего села»

«АБВГДей
ка»

Группы

Воспитатели

Ответствен
ные
Воспитатели

Все группы Воспитатели
113

Модуль
«Мир
рядом со
мной»
Модуль 
«Скоро в
школу!»
Модуль
«Будь здоров
без
докторов»
Модуль
«Жизнь
прекрасна,
когда
безопасна!»
Модуль
«Ранняя
профориента
ция»
Модуль
«Творческий
клуб»
Модуль
«Семейный
клуб»

- 19 августа - Всемирный день бездомных
животных. Беседа по теме.
- Рассматривание альбома «Дары лета»

Все группы Воспитатели

- Чтение произведений на тему «Школа»

«АБВГДей
ка»

14 августа. День физкультурника. Совместная
разминка, эстафеты на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы: «это я, это я — это
все мои друзья…» «прыгни дальше», «лукошко»,
перетягивание каната и пр.
- 5 августа - Международный день светофора.
Игры по ППД.
- Развлечение «Летние игры прекрасны если безопасны!»

Все группы Воспитатели

- Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как и
кто снимает кино?». Дидактические игры
«Придумай новых героев» и «Эмоции героев»

Все группы Воспитатели

- 19 августа - Всемирный день фотографии.
Рисованием на тему «Мой любимый герой
мультфильма»
- Привлечение родителей к изготовлению коллажа
«Люби и знай родной свой край»

Все группы Воспитатели

Воспитатели

Все группы Воспитатели

Все группы Воспитатели

V.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в структурном подразделении Детский сад «Семицветик» разработана «Основная
образовательная программа дошкольного образования».
п.2.13. ФГОС ДО
1)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1
года до 8-ми лет.
Образовательная программа детского сада:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 8 лет, в том числе
одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности кшкольному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания
ребенка в семье.
Для одарённых детей:
обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, педагога-психолога);
консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
114

воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей:
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3).
2)
Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены
следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.
Познавательное развитие

Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для
детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.

Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика
– Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие

Ушакова
О.С., Струнина
Е.М. Развитие
речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:
– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / под. ред.–
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты музыкальных
занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.

Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
Инклюзивное образование

Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.

Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).
115

3)
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественномвоспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.

Общие и групповые родительские собрания.

Приобщение родителей к реализации тематического периода.

Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательнойдеятельности.

Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.

Совместные с родителями выставки.

Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детскогосада.

Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как
живёте, ребятишки?».

Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент детского сада включены традиционные мероприятия:

круглый стол для родителей выпускной группы «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год;

ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на
личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое
применение
данных
исследования,
позволяет построить
гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогическоготреугольника: педагог – ребёнок – родитель.
116

VI.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А.,
Финк М.
Применение портфолио в
дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,
2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
117

–М.: Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка- дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова
С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательныхучреждений. – М., АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия
успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. –
СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288
с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложение 2
Учебно-методическое сопровождение Программы
Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Обязательная часть
Программы и
технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
Утверждена приказом Министерства просвещения РоссийскойФедерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

118

Методический
комплект для
раннего возраста

Методический
комплект для
раннего возраста
Часть программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

1.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа
«Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009.
– 176 с.
2. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика -Синтез», 2002 –128 с.
3.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие /Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. –782с.
4.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего
возраста «Забавушка» / Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян,
Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург:
КАРО, 2016 г. – 328 с.
1. Афонькина Ю.А. Организация деятельности центра игровой поддержки
ребёнка раннего возраста: конспекты игровых дней – Волгоград: Учитель,
2012.
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Практическое пособие – Воронеж «Учитель», 2004.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: Издательство
«Учитель», 2005.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники Пособие для
воспитателей. М.,
«Просвещение», 1971.
6.
Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.
7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия
цвета и величины у детей от рождения до 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез; ТЦ
Сфера, 2003.
8.
Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного
образования – М.: Обруч, 2013.
9. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
10. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для
детей 2 – 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 2 - 3
лет.
1.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от
1,5 до 3 лет. Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое общество
России, 2005.
3. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных
учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
4. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного
образования – М.: Обруч, 2013.
5. Уорнер, П. Малыш играет и учится – Мн.: «Попурри», 2006.
6. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.
119

Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста,
3 – 4 года
Обязательная часть
Программы и
технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 –
7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782
с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Обязательная часть
Образовательнаяобласть
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (младшая группа). – М.: «Элизе Трэйдинг»,
2003.
Социально 2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика коммуникативное
Синтез, 2005.
развитие
3. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарьв
картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в
картинках.
120

Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера»,
2005.
3. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика - Синтез, 2007.
5. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
6. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим
миром. – М.: Просвещение, 1999.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
«Офисная техника и оборудование». «Посуда», «Школьные
принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами»,
«Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль:
«Академия развития», 1998.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.: Мозаика Синтез, 2003.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе
детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.
Обязательная часть
Речевое развитие
1.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 3
- 4 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка»,
«Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Обязательная часть
Художественно -

Познавательноеразвитие

121

эстетическое
развитие

Физическоеразвитие

1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
во второй младшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Филимоновскаянародная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет М.,
«Просвещение», 1973.

Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
4 – 5 лет
Программы и
Обязательная часть
технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
«Художественно – эстетическое развитие»

122

Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие

1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2
– 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7
лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009.–782
с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
8. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
10. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет
Обязательная часть
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (средняя группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг»,
2003.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя группа). – М.:
«Изд-во Скрипотрий 2003», 2007.
3.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика
-Синтез, 2005.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь
вкартинках.
2.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь в
картинках.
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для чтения и
рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями).
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. 123
1.

Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
Познавательноеразвитие
Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера»,
2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль:
«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
5.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе детского
сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
«Офисная техника и оборудование». «Посуда», «Школьные
принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами»,
«Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим
миром. – М.: Просвещение, 1999.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского
сада. Для работы с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации
в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
Речевое развитие
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе детского
сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 4
- 5 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка»,
«Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с. 124

Художественно эстетическое
развитие

Физическоеразвитие

Обязательная часть
1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материалав
средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 4 - 5 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет.
М.,
«Просвещение», 1973.

Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста
5 – 6 лет
Программы и
Обязательная часть
технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

125

Образовательная
область
Социально -

«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2
– 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7
лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782
с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет
Обязательная часть

126

коммуникативное
развитие

Познавательное

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью
(старшая и
подготовительная группа). – М.:
«ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2.
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.:
Творческий центр «Сфера», 1999.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая группа). – М.:
«Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое предметов.
5.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика
-Синтез, 2005.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
8. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан», 1997.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная война».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс»,
2002.
2. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
3.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
4. Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
5. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для чтения и
рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями).
6. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребёнок в
городе. Рабочая тетрадь.
2.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое
издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
3.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альбомы
«Безопасность»,
часть – 1, 2, 3.
4.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь в
картинках.
5.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический словарьв
картинках.
Обязательная часть
1.

127

развитие

1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера»,
2005.
3.
Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:
«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
5.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе детского
сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
«Офисная техника и оборудование». «Посуда», «Школьные
принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами»,
«Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского
сада. Для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в
детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.

Речевое развитие

Обязательная часть
1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детскогосада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 5
- 6 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Обязательная часть

Художественно -

128

эстетическое
развитие

Физическоеразвитие

Программы и
технологии

1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
в старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву»,
«Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная
игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
6. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
7. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет.
М.,
«Просвещение», 1973.

Программно - методический комплект для детей
старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

129

Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие

«Художественно – эстетическое развитие»
1. Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка»
для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 –
7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. –782
с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред.
Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет
Обязательная часть
1.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (старшая и подготовительная группа). – М.:
«ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2.
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.:
Творческий центр «Сфера», 1999.
3.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (подготовительная
группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4.
Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
5.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика Синтез, 2005.
6.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
130

7.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День
Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная война».
4.
Серия
«Расскажите
детям»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан», 1997.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
4. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.:
ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс»,
2002.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А. Князева О.А. «Мой организм», рабочая тетрадь для
подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
2.
Козлова С.А. Князева О.А., «Мой организм» Дидактические
карточки для подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
3.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический словарь
в картинках.
4. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребёнок в
городе. Рабочая тетрадь.
5. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
6. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альбомы «Безопасность»,
часть – 1, 2, 3.
Обязательная часть
Познавательноеразвитие
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера»,
2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль:
«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль,
Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
131

«Офисная техника и оборудование». «Посуда», «Школьные
принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Волина В., Малков К. Естествознание. – АРД ЛТД, 1998.
2. Гальперштейн Я. Забавная физика. – М.: Детская литература, 1993.
3. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной
группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее
реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2003.
5. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
Обязательная часть
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе
группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 6
- 7 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Обязательная часть
Художественно 1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
эстетическое
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
развитие
2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная
игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть
Физическоеразвитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
132

2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет М.,
«Просвещение», 1973.
Игровая
деятельность

Обязательная часть
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1991.
2. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети от 1 года до 7 лет. – М.: ЛИНКА
– ПРЕСС, 2006.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду, 2 – 7 лет.
4. Русаков А. Подвижные игры для детей 3 – 7 лет. Сборник. – СПб.:
Агентство образовательного сотрудничества, 2005.Силберг, Дж. 125
развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попурри», 2007.
5. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем!!! Педагогическое
руководство играми детей дошкольного возраста 3 – 7 лет – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА –
ПРЕСС, 2007.
2. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.
Популярное пособие для родителей детей 6 – 7 лет и педагогов –
Ярославль: «Академия развития», 1997.
3. Кислинская Т.А. Игры – заводилки. Познавательное развитие
дошкольников 3 – 7 лет. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. – СПб.: СОЮЗ, 1999.
5. Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском саду
(Программа «Я – человек» для детей 3 – 7 лет). – М.: Школьная Пресса,
2004.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д.
Инклюзивная
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
педагогика
недостаточностью».
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи детей». - Издательство
«Просвещение», 2008. – 271 с.
3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.:1993.
4.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б., Развивающая педагогика оздоровления
(дошкольный возраст): Программно-методическое пособие, М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000.-296 с.

133

5.
Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика,
диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128с.
6.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет;
7.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];
под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.;
8.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет);
9.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего
возраста «Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н.
Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО,
2016 г. – 328 с.
Взаимодействие
детского сада
с семьёй

1. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции:
методическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007
Приложение 3

Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп
Образовательные области,
виды деятельности

Начало учебного года с 01 сентября
Количество в неделю, периодичность
от 1 года
от 2
от 3
от 4
от 5
до 2 лет
до 3 лет
до 4 лет
до 5 лет
до 6 лет
1
1
1
1
1

Познавательное развитие
(количество занятий в неделю)
Разделы:
1)
Сенсорные эталоны и 1
познавательные действия
(1 неделя)
2)Математические
представления (2 неделя)
2
3) Окружающий мир (3 неделя)
1
4) Природа (4 неделя)
Речевое развитие (количество
занятий в неделю)
Разделы:
1)
Развитие понимания речи
(1, 3 неделя)
2)
Развитие активной речи
(2, 4 неделя)
3)
Формирование словаря/
Грамматический строй речи
(через неделю) (1 неделя)
4) Звуковая культура речи (2
неделя)
5) Связная речь (3 неделя)

от 6
до 7 лет
2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

2

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

-

1

1

1

2

2

-

1

1

1

2

2

-

1

1

1

2

2

2

1

2

2

134

1
1
1
2
2
6) Подготовка к обучению
грамоте / Интерес к
художественной литературе
(через неделю) (4 неделя)
4
4
4
4
5
5
Художественно – эстетическое
развитие (количество занятий
в неделю)
Восприятие музыки (1, 3 неделя)
2
Экспериментирование с
2
красками,
глиной, пластилином (2, 4
неделя)
1
1
Разделы:
Рисование (2 неделя)
Рисование (2 неделя) / Лепка
1
1
1
Лепка /Конструктивная
1
1
деятельность (4 неделя)
Аппликация/Народное
1
1
1
декоративно-прикладное
искусство (ДПИ - 4 неделя)
Аппликация/Прикладное
1
творчество (4 неделя)
Прикладное творчество
1
/Конструктивная деятельность (4
неделя)
Музыкальная деятельность (1, 3
2
2
2
2
2
неделя)
Физическое развитие
(количество занятий в неделю)
Физическая культура в
2
2
2
2
2
2
помещении
Физическая культура на
1
1
1
1
1
1
прогулке
Итого
10
10
10
10
12
13
Продолжительность
не более не более не более15 не более20 не более25 не более
непосредственно
10 минут 10 минут минут
минут
минут
30 минут
образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение художественной
литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
детей в уголках развития
Приложение 4
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
135

на получение общедоступного бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной
организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа
дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
Учреждения осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
–расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
–расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
–прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
Приложение 5
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
Консультационного пункта
Консультационный пункт (далее КП) организуется в целях методической, психолого педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей дошкольного возраста, не посещающих муниципальное образовательное учреждение села
Суда, реализующего образовательную программу дошкольного образования; обеспечения
доступности дошкольного образования, в целях обеспечения единства и преемственности семейного
и общественного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей (законных
представителей), воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста на дому, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными направлениями деятельности консультационного пункта являются:
1)
психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста, не
посещающих дошкольные образовательные учреждения;
2)
информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
3)
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
4)
организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста, не посещающими дошкольные образовательные учреждения.
Основными задачами консультационно - методического пункта являются:
1)
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и
повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания, обученияи развития ребенка;
2)
проведение диагностики особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и
волевой сфер детей, по заявлению родителей (законных представителей);
3)
оказание детям дошкольного возраста, не посещающим дошкольные образовательные
учреждения, содействия в социализации;
136

обеспечение успешной адаптации детей, не посещающих дошкольныеобразовательные
учреждения, при поступлении в дошкольное образовательное учреждение или общеобразовательное
учреждение;
5)
информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы
образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его
индивидуальными особенностями.
Принципами деятельности консультационного пункта являются:
1)
личностно - ориентированный подход к работе с детьми и родителями (законными
представителями);
2)
сотрудничество субъектов в триаде «педагог – ребёнок – родитель»;
3)
открытость системы образования.
Консультационный пункт размещается в помещениях детского сада, отвечающих санитарно гигиеническим требованиям, требованиям пожарной безопасности, антитеррористической
защищенности и приспособленных для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми,
консультаций с родителями (законными представителями).
Консультационный пункт осуществляет деятельность не реже одного раза в неделю, не менее
4 часов в месяц, в соответствии с графиком, утвержденным приказом директора.
Зачисление детей с 2 до 8 лет в КП проходит в установленном порядке на основе заявления
родителей (законных представителей), договора с родителями и согласия на обработку персональных
данных.
Необходимые документы для зачисления детей в КП: паспорт родителя, свидетельство о
рождении ребёнка медицинская справка ребёнка.

4)

Этапы организации детей, желающих посещать детский садв формате консультационно
– методического пункта
Этап 1

Этап 2

Этап 3

Определение потребностей
через опрос и
анкетирование родителей

 Дни открытых
дверей
 Организация
информационного
пространства для родителей

Родительское
собрание

Подписание
договоров

Оформление нормативно –
правовых документов:
 Утверждение
приказом списочного
состава

Совместная работа
с ГБУЗ «Уинская ЦРБ»
Связь с управлением
образования Уинского
МО

Оформление
личного дела ребенка:
 Медицинская справка




Заявление
Договор
Согласие на обработку
персональных данных

С целью изучения степени удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг
консультационного пункта, предоставляемых детским садом, условиями пребывания их детей в
детском саду, с целью выявления мнения родителей о получении образовательных услуг, а также
возможные
пожелания
предусмотрено
проведение
социологического
исследования
удовлетворенности родителей качеством услуг консультационного пункта, предоставляемых
образовательным учреждением в периодичности 1 раз в год средствами анкетирования.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ПУНКТА

137

N
п/ п

Наименование
мероприятий

Кадровое
обеспечение
(педагог:
Ф.И.О.,
должность)

Наименование
образовательной
программы

– 1) Основная
1 Консультация Педагог
психолог,
образовапедагога
воспитатели
тельная
в форме
программа
комментиродошкольного
ванной
образования
образовательной
деятельности
для родителейс
детьми
(дидактические,
развивающие и
подвижные
игры для детей,
игры
со
спортивным
инвентарем,

Форма
предоставления (оказания)
услуги
(индивидуальная,
групповая)

Количество
занятий
в месяц
/
в год

Групповая

4 / 48

Циклограмма
(день недели
и время
начала
консультации)

Вторник
12.00-12.20

Индивидуальная
консультация

Продолжительность
консульта
ции

20 минут

Место
оказания
образовательной
услуги

Кабинет
дополнительного
образования,
музыкаль
ный зал

Мониторинг
качества
предоставляемых
услуг

Психолого–
педагогическая
диагности
ка.
Открытое
мероприятие
(праздник,
развлечение).
Занятия,
соревновани
я, мастерклассы и др.

музыкально –
дидактические
игры)

Групповые консультации проводятся по предварительно составленному календарнотематическому плану. Индивидуальные консультации по запросам родителей осуществляются по
предварительной записи в соответствие графиком работы специалистов.
Приложение 6
Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большиеноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р.
"Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),
Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А.
"Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла
"Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
138

Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк.нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И."Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; ЧуковскийК.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок- волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит
белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в
клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков
С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
139

И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И.
"Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко- ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка- сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова);"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (повыбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили";
Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
140

"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа
елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);Райнис Я. "Наперегонки",
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книгипо выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц
Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать
141не

могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый. " (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А.
"Мама, глянь-ка из окошка. "; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза"
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с
нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.

142

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора!
Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; ШимЭ.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
143

"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Айда!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус,
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова. Пение и
подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл.
М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн;
"Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз.
С. Железнова.Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег",
муз. Р.
Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.Варной.
144

Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр.
А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы
умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?",рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;"Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз.
А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
145

лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками подмузыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народныемелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся подрус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь
и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
146Н.

Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки","Музыкальный домик".
147

Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон",
рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз.
С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнениес кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звукиразные бывают",
148

"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивамсказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского- Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гостипришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительногоискусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".

п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый- полосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер- самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
149

Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка сперсиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
33.4.1.
ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок
яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм "Котенок
по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм "Кот
Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия
"Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1965. 150

Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм "Сладкая
сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил
Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм "Гусилебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм "Честное
слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве",
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов- Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллективавторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 -2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
151

Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.

152