Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Судинская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА
На заседании
Педагогического совета
МБОУ «Судинская СОШ»
Протокол № 8 от 30.08.2024
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Судинская СОШ»
_________О.Н. Воронина
Приказ № 225 от 30.08.2024
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.2
на 2024 – 2028 годы
2024 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Содержание
Стр.
3
3
3
4
5
6
7
7
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения 10
Программы
2
2.1
12
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных 12
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.5
2.1.6
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
2
12
32
50
67
80
93
104
121
132
145
154
158
161
179
179
182
185
188
189
190
190
190
191
191
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ «Судинская СОШ»
(далее АООП НОО (вариант 7.2)) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО (вариант 7.2) разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждён приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Цель реализации АООП НОО (вариант 7.2) обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ЗПР), обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО (вариант
7.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2) с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР;
3
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО (вариант 7.2);
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др., с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию
и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно-значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
4
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной
области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ к структуре, адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО (вариант 7.2) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО (вариант 7.2) предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает обеспечение коррекционной
направленности всей образовательной деятельности при ее особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
5
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
АООП НОО (вариант 7.2) может быть реализована в разных формах: как совместно
с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Школа обеспечивает
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации П(М)Пк и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения варианта АООП НОО (вариант 7.2), поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, дополняют структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ТПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняются в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
1.1.4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
6
Обучающиеся с ЗПР это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы,
до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
7
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.5. ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях общеобразовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (далее ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО (вариант 7.2) до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
8
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающихся с ЗПР
(далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО (вариант 7.2). Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являются основой для разработки АООП НОО (вариант 7.2);
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
7.2) адекватно отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передаёт
9
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области),
соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2) оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с
ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования введения обучающихся с ЗПР в культуру,
овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2)
отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
10
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2)
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению русского языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
11
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
12
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Труд (Технология):
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
13
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
АООП НОО (вариант 7.2)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО (вариант
7.2) отражают:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.2) обучающихся с ЗПР (далее система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения АООП НОО (вариант 7.2) и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
14
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основным и функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2) призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО (вариант 7.2)
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
15
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО (вариант 7.2) необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
определяется Школой и включает педагогических и медицинских работников (учителей,
воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, фельдшера),
которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2) следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум (далее – П(М)Пк).
На основе требований, сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
разрабатывается программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося ( «Карта индивидуальных достижений обучающегося»);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
16
6) локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
17
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО (вариант 7.2) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО (вариант 7.2)) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО (вариант 7.2) должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АООП НОО (вариант 7.2)
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей.
2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов, в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения
обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
далее ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся с ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико-фонематической стороны
речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и недифференцированностью словаря,
трудностями грамматического оформления речи, построения связного высказывания,
19
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием
формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление
навыка звуко-буквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают
при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития словеснологического мышления и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение
орфограмм и формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной
направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР
овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать
их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет четких
и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении
требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
20
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение количества
заданий, направленных на развитие мелкой моторики обучающегося, точности и
дифференцированности движений кисти и пальцев руки. Необходимо увеличение
времени, отводимого на звуковой анализ слова, осознание звуко-буквенной и звукослоговой структуры слова как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности
языкового анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на
определение границ предложения, составление схемы предложения, работу с
деформированным предложением и текстом. Успешное усвоение грамматических правил у
детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления навыка. Освоение
орфографических правил требует введения коррекционно-подготовительных упражнений.
Работа над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро уточнению и
расширению лексического значения слов, накопления устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках
по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования, а также учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
21
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по 165 ч, во 2–4 классах
– по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми
шаблонами для использования в ситуации общения и при ведении диалога. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении
вслух. Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому
шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение
количества слов в предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми схемами моделями: соотнесение произнесения слова с предложенной
звуковой схемой, построение схемы звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Наблюдение за последовательность букв в русском
алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
22
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов (без стечения согласных) и
предложений (не более четырех слов), написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста (не
более пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей,
кличках животных); перенос по слогам слов без стечения согласных1; знаки препинания
в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в
1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове,
их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с
использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с
направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении;
определять количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с
помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова
(после совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий, соблюдать ход
выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на материале простых
слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
1
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог самостоятельно
определяет объем изучаемого материала.
23
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом
и буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с направляющей
помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли,
включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре,
малой группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
схемами: со звуками в сильных позициях, с расхождением в произношении и
правописании по звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема слов с
йотированными гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем мягкости
согласного. Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
24
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих
парных согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита при работе со словарями, для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния терминов).
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное окрашивание
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор
предложений к заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на материале
простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на материале
простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
25
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной
картинке, по серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в
1 дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове,
их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при
необходимости используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с
направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих
предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с
помощью педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов (при
необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим
символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом
26
и буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание
ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений с
опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять
свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре,
малой группе).
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова.
27
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение
звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая
позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и
переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с использованием
терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»
и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных
по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения (простые случаи).
28
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного
анализа). Составление рассказа повествовательного характера по сюжетным картинкам
и/или по готовому план-вопросу.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей текста (абзацев). Работа с
деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию,
содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на вопрос.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35 слов с опорой на
вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
29
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и
различия лексического значения (при необходимости с направляющей помощью
учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из
предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых
явлений (сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не
являются однокоренными (родственными) (по предложенному алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; понимать
и использовать знаки, символы, схемы, используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
30
услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и
т.п.);
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при
выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа в
паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой
адрес, мирно решать конфликты (с помощью учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз делительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
31
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
– значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
32
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации
звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
33
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста,
проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку
(не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного
состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после гласных, с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Звукобуквенный
разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
34
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го, 2го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
35
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных)
с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
36
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного
общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных
заданий: написание текста, проверка безударного гласного в корне слова,
синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
37
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины (не понял,
забыл, не постарался, не успел);
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать причины успеха-неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
38
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные
операции при анализе языковых единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
39
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
40
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение, вычленять слова из предложений,
определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки;
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей
(при необходимости с наглядной опорой);
—
иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
41
предложения, тексты объёмом не более 15-20 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения
согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов, находящихся в
соответствующей грамматической форме не более 3-5 слов.
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений с опорой на план-вопрос;
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных
задач.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений,
определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в
слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованием наглядной
опоры); использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов (при необходимости использование наглядной
опоры);
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные
гласные и парные согласные;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 20 -25 слов;
—
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты
объёмом не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при
направляющей помощи учителя;
—
составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
42
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений (при необходимости с опорой на план-вопрос)
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных
задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой
опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание (простые случаи);
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя); выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и др.
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (с использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила (с опорой на таблицы с правилами);
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с опорой
на таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
—
43
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30
слов с опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей
помощи педагога);
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
—
различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного
разбора);
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
—
определять значение слова в тексте (при необходимости используя
толковый словарь);
—
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
—
44
окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре);
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50
слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета (с опорой на образец);
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
—
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному
плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей
народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства
общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
—
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
45
значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами
(в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность
слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
существительного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени
в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола
как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе) (с опорой на
таблицу при необходимости); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при необходимости);
использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные
предложения
без
называния
терминов);
составлять
простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии
с предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом
46
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
№ п/п
Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Обучение грамоте
(297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета «Литературное чтение»)
1
Развитие
речи
(8 часов2)
Составление
предложений
и
небольших
рассказов
по
вопросам.
Составление
небольших
рассказов
повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, по
демонстрируемому
действию.
Участие в диалоге. Понимание
текста при его прослушивании и
при
самостоятельном
чтении
вслух.
47
Совместная работа: составление предложений по
сюжетной картинке.
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных
в
правильной
последовательности:
анализ
изображённых событий, обсуждение сюжета,
составление устного рассказа с опорой на
картинки (при направляющей помощи учителя).
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
последовательностью,
анализ
изображённых
событий,
установление
правильной
последовательности событий, внесение изменений
в последовательность картинок, составление
устного рассказа по восстановленной серии
картинок с опорой на план-вопрос. Совместная
работа по составлению небольших рассказов
повествовательного
характера
по
демонстрируемому действию.
Совместная работа по составлению небольших
рассказов описательного характера (например,
описание предмета по заданному алгоритму).
Самостоятельная работа: составление короткого
рассказа по опорным словам или вопросам.
Учебный диалог по результатам совместного
составления рассказов, знакомство с речевыми
шаблонами, используемыми для учебного диалога,
участие в диалоге, высказывание и обоснование
своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании.
2
Слово
и предложение
(5 часов)
Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, определение количества
слов,
распространение
предложения, схема предложения.
Соотнесение
слова
и
обозначаемого
им
предмета.
Анализ слова, его лексического и
грамматического
значения.
Наблюдение над значением слова.
Различение
слов,
значение
которых требует уточнения.
Активизация
и
расширение
словарного запаса. Включение
слов в предложение. Осознание
единства звукового состава слова
и его значения.
3
Фонетика
часов)
Звуки речи. Звуковая структура
слова. Интонационное выделение
звука в слове. Выделение первого
и последнего звука в слове.
Определение частотного звука в
чистоговорке,
стихотворении.
Называние слов с заданным
звуком.
Установление
последовательности
звуков
в
слове, определение количества
звуков места звука в слове.
Сравнение слов, различающихся
одним звуком. Звуковой анализ
(27
48
Совместная работа: составление предложения с
заданным словом, составление предложений по
вопросам.
Составление схемы предложения и предложений
по схеме. Составление предложения по картинке и
их условно-графическая запись.
Игровое
упражнение
«Снежный
ком»:
распространение предложений с опорой на слова
для справок.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении,
идёт
перестановка
слов
в
предложении, прочтение получившегося).
Моделирование
предложения:
определение
количества слов в предложении и обозначение
каждого слова полоской, обозначение границ
предложения.
Самостоятельная работа: определение количества
слов в предложении, обозначение слов полосками.
Разгадывание ребусов.
Игровое упражнение «Придумай предложение по
модели» (составление предложения по схеме с
использованием предметных или сюжетных
картинок).
Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка
предложений,
содержащих
смысловые ошибки).
Учебный диалог, например, обсуждение с
педагогом, что можно сделать с предметом,
участие в диалоге помогает первоклассникам
начать соотносить слово и обозначаемый им
предмет.
Совместная работа по анализу слова: выделение
звука в начале и в конце слова. Условные
обозначения звуков.
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение
гласного звука по его артикуляции. Игровое
упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»
(ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий
называет слово с заданным звуком, отрабатывается
умение определять наличие заданного звука в
слове). Игра-соревнование «Кто запомнит и
назовет больше слов с заданным звуком при
прослушивании группы слов (4-5) или короткого
стихотворения». Упражнение: подбор слов с
слова, знакомство со схемой и
соотнесение звучания слова с
предложенной схемой; работа со
звуковыми схемами: построение
схемы звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих
заданной схеме.
Особенность гласных звуков.
Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных
звуков.
Определение
места
ударения. Различение гласных
ударных
и безударных. Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных
звуков как смыслоразличительная
функция. Различение твёрдых и
мягких согласных звуков.
Дифференциация
парных
по
твёрдости – мягкости согласных
звуков. Дифференциация парных
по звонкости – глухости звуков.
Слог
как
минимальная
произносительная
единица.
Слогообразующая
функция
гласных звуков. Определение
количества слогов в слове.
Деление слов на слоги (простые
однозначные случаи).
49
заданным звуком.
Совместный
анализ
схемы
слова:
последовательное выделение звука слове на
основе громкого проговаривания и соотнесение
количества выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова. определение
места звука в слове.
Предметно-практическое
оперирование
с
графической схемой звукового состава слова по
заданному алгоритму. Работа со схемой: выбрать
нужную схему в зависимости от места заданного
звука в слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому
звуку
(по последнему звуку).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового
состава слова в игровых ситуациях.
Составление
звукового
состава
слов
с
использованием фишек разного цвета для
фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное
выполнение
задания:
проанализировать предложенную схему звукового
состава слова и рассказать о ней по алгоритму.
Творческое
задание:
подбор
слов,
соответствующих заданной схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового
состава (нахождение сходства и различия) (с
опорой на предметные картинки).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им схемами.
Комментированное
выполнение
задания:
группировка звуков по заданному основанию
(например, твёрдые – мягкие согласные звуки,
звонкие-глухие)
при
необходимости
с
направляющей помощью педагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются
по произношению от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге: различение гласных и
согласных
звуков
по
отсутствию/наличию
преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости – мягкости звук, глухости-мягкости).
Совместная работа: характеристика особенностей
гласных, согласных звуков, обоснование своей
точки зрения, выслушивание одноклассников (при
направляющей помощи педагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся как
форма контроля. Совместная оценка процесс, а и
результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по
определению количества слогов в слове,
приведение доказательства по алгоритму.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме
слогового состава слова предметных картинок,
(слов) с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с
заданным
ударным
гласным
звуком
из
предложенных предметных картинок с опорой на
схему.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме при необходимости с
направляющей помощью педагога.
Работа в группах: объединение слов по количеству
4
Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»)
Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные
звуки.
Овладение слоговым принципом
русской графики. Буквы гласных
как показатель твёрдости –
мягкости согласных звуков.
Функции букв, обозначающих
гласный звук в открытом слоге:
обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или
мягкость
предшествующего
согласного. Функции букв е, ё, ю,
я.
Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце слова.
Функция букв ь и ъ. Знакомство с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
5
Чтение
(70 часов)
Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук).
Чтение
комбинированных
слоговых таблиц.
Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений.
Чтение
предложений
с
интонациями
и
паузами
в
соответствии
со
знаками
препинания.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения
на
материале небольших текстов и
стихотворений.
Орфографическое
чтение
(проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
50
слогов в слове или по месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление
ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в
определении ударного звука (простые случаи).
Совместная работа: анализ поэлементного состава
букв.
Игровое упражнение на запоминание образа букв
«Конструктор букв», направленное на составление
букв из
элементов. Моделирование букв (из
пластилина, из проволоки).
Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и
соответствующую ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки в открытом слоге:
буквы гласных как показатель твёрдости –
мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение:
дифференцировать
буквы,
обозначающие
близкие
по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с]
– [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л], [ц] –
[ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и
кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х –
ж, ш – т, в – д и т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в
зависимости от способа обозначения звука [й’].
(ознакомительно).
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?»,
объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о
значении
алфавита
для
систематизации
информации,
о
важности
знания
последовательности букв в русском алфавите.
Работа в парах: нахождение букв в наложенных,
зашумленных
недописанных
изображениях;
нахождение ошибок в графическом изображении
букв.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения
читать слоги с изменением буквы гласного.
Упражнение: чтение слов, путем подстановки
разных слогов к одному и тому же первому слогу.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с
картинкой, в названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с
картинками,
на
которых
изображены
соответствующие
предметы.
Тренировочные
упражнения для совершенствования техники
чтения: чтение столбиков слогов и слов с
наращиванием,
расположенных
одинаковой
частью друг под другом.
Упражнения по расширению поля зрения
читающего.
Упражнения на чтение слоговых таблиц
различного вида.
Работа
в
парах:
составление
слов
из
предложенных букв, слогов, соединение начала и
конца предложения из нескольких предложенных
вариантов, с опорой на сюжетную картинку.
Игровое упражнение «Заверши предложение»,
отрабатывается умение завершать прочитанные
незаконченные предложения с опорой на общий
смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова,
6
Письмо
часов)
(70
Развитие
мелкой
моторики
пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Усвоение
гигиенических
требований, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Анализ начертаний письменных
заглавных и строчных букв.
Создание
единства
звука,
зрительного образа обозначающей
его буквы и двигательного образа
этой
буквы.
Овладение
начертанием
письменных
прописных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с
соблюдением
гигиенических
норм.
Овладение
разборчивым,
аккуратным письмом (с учетом
развития мелкой моторики детей).
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов (без
стечения
согласных)
и
предложений (не более четырех
слов), написание которых не
расходится с их произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности правильного
списывания текста (не более 5
предложений).
51
ориентируясь на смысл предложения, (используя
слова для справок).
Упражнение:
соотносить
прочитанные
предложения с нужным рисунком, который
передаёт содержание предложения.
Творческое задание: чтение предложений, в
которых одно слово заменено картинкой.
Упражнение
на
отработку
интонационной
выразительности
прочитанного:
чтение
вопросительных,
повествовательных,
восклицательных предложений, интонационное
выделение голосом логических ударений в
предложении.
Совместная работа: ответы на вопросы по
прочитанному тексту, отработка умения находить
содержащуюся в коротком тексте информацию при
организующей помощи учителя.
Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается
умение
осознавать
смысл
прочитанного
предложения).
Совместная работа: чтение предложений и
небольших текстов с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно
обратить внимание при чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава
букв. Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки)
букв.
Упражнение: обводка букв по шершавой
поверхности. Игровое упражнение «Назови
букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»:
анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов.
Практическая
работа:
контролировать
правильность написания буквы, сравнивать свои
буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из трёх – четырёх слов
со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/
предложения/ короткого текста, написанного
печатными буквами с опорой на карточку с
письменными заглавными и строчными буквами.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений в соответствии с заданным
алгоритмом (при необходимости с опорой на
карточку с письменными заглавными и строчными
буквами), контролирование этапов работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать,
если строка заканчивается, а слово не входит?»,
введение знака переноса, сообщение правила
переноса слов (первичное знакомство). Учебный
диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от
друга? Удобно ли читать предложение, записанное
без пробелов между словами?».
7
Орфография
пунктуация
(изучается
параллельно
разделом
«Письмо»)
и
с
Знакомство
с
правилами
правописания и их применение:
раздельное
написание
слов;
обозначение
гласных
после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах
собственных
(именах
людей,
кличках животных); перенос слов
по слогам без стечения согласных;
знаки
препинания
в
конце
предложения.
Совместный анализ слов, предложений, короткого
текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями
жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из предложения,
короткого текста слов с буквосочетания ми ча, ща,
чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, с правильным
оформлением начала и конца предложения, с
соблюдением
пробелов
между
словами.
Комментированная запись слов, предложений с
обязательным объяснением случаев употребления
заглавной буквы под руководством учителя.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён
собственных на заданную букву.
Практическая
работа:
списывание
слов,
предложений, текстов объёмом не более 15-20 слов
и запись под диктовку слов (без стечения
согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых
текстов объёмом не более 12-15 слов с
применением изученных правил.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
№ п/п
1
Тема, раздел
курса
Повторение
изученного в 1
классе.
(20 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета
«Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Повторение
пройденного
в Совместная работа: составление предложения с
букварный период: составление заданным словом, составление предложений по
предложений
и
небольших вопросам.
рассказов по вопросам;
Составление схемы предложения и предложений
работа с предложением;
по схеме. Составление предложения по картинке и
звуко-буквенный и звуко-слоговой их условно-графическая запись.
анализ
слова;
соотнесение Игровое упражнение: «Угадай звук» Определение
количества звуков и букв в слове; гласного звука по его артикуляции.
письмо строчных и заглавных букв Игра-соревнование: «Кто запомнит и назовет
и их соединений, слов без больше слов с заданным звуком при
стечения согласных, коротких прослушивании группы слов (4-5) или короткого
предложений;
стихотворения».
различение
сходных
по Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
начертанию букв.
Совместный анализ схемы слова:
Обозначение начала предложения последовательное выделение звука слове на
заглавной буквой, а его конец - основе громкого проговаривания и соотнесение
точкой.
количества выделенных звуков с графической
Большая буква в именах людей и схемой звукового состава слова. определение
кличках животных; обозначение места звука в слове.
гласных после шипящих в сочета Предметно-практическое оперирование с
ниях жи, ши (в положении под графической схемой звукового состава слова по
заданному алгоритму.
ударением), ча, ща, чу, щу.
Работа со схемой: выбрать нужную схему в
зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового
состава (нахождение сходства и различия) с
опорой на предметные картинки.
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им схемами.
52
2
3
Общие
сведения
о
языке (5 часов,
далее
продолжается
изучение
во
всех разделах
курса).
Фонетика
(20 часов).
Язык как основное средство
человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций
общения.
Язык и речь. Виды речи.
Звуки речи. Гласные и согласные
звуки, их различение. Ударение в
слове.
Гласные
ударные
и
безударные.
Йотированные
гласные
[й,а],
[й,о],
[й,у],
[й,э].Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Дифференциация
парных
звонких
и
глухих
согласных. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми
схемами: со звуками в сильных
позициях, с расхождением в
произношении и правописании по
звонкости глухости, в позиции
безударного гласного; схема слов
с йотированными гласными, в
схеме слов с мягким знаком,
показателем мягкости согласного.
Характеристика
звука
по
изученным признакам.
Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
53
Учебный диалог: «Чем гласные звуки отличаются
по произношению от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге: различение гласных и
согласных звуков по отсутствию/наличию
преграды.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме
слогового состава слова предметных картинок,
(слов) с заданным количеством слогов.
Упражнение: дифференцировать буквы,
обозначающие
близкие по акустико-артикуляционным признакам
согласные звуки ([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] –
[ж], [р] – [л],
[ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и
кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х –
ж, ш – т,
в – д и т. д.).
Работа в парах: нахождение букв в наложенных,
зашумленных недописанных изображениях;
нахождение ошибок в графическом изображении
букв.
Практическая работа: списывание слов,
предложений, текстов объёмом не более 15-20 слов
и запись под диктовку слов (без стечения
согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых
текстов объёмом не более 12-15 слов с
применением изученных правил.
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей». Учебный диалог «Можно ли
общаться без помощи языка?». Формулирование
вывода после совместного анализа о языке как
основном средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
особенностей ситуаций устного и письменного
общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда
необходимо воспользоваться письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в
ходе
которой
актуализируются
знания,
приобретённые в период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий
кидает мяч и просит привести пример звука
(гласного звука; твёрдого согласного; мягкого
согласного;
звонкого
согласного;
глухого
согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным
звуком».
Совместная работа: поднятие сигнальной карточки
на заданный звук при восприятии на слух.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных
и согласных звуков» под руководством педагога
Упражнение: фонематический анализ слов (подбор
слов на заданный звук; определение места
заданного звука в слове, количества звуков в слове,
их последовательности).
Игра «Отгадай звук»: определение звука в
заданном слове с опорой на его артикуляцию.
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному
Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
4
Графика
(20 часов).
Звук и буква. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме
твёрдости
согласных
звуков
буквами, а, о, у, ы, э; слова с
54
основанию.
Комментированное выполнение задания после
совместного анализа: оценивание правильности
предложенной характеристики звука, совместное
нахождение допущенных при характеристике
ошибок.
Предметно-практическое
оперирование:
применение вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора на
тактильно-кинестетические ощущения, на схему
состояния голосовых связок при произношении
звонких-глухих и т.д.).
Упражнение: фонематический анализ слов,
включающих парные по звонкости-глухости звуки.
Творческое задание: подбор слов с глухими и
звонкими согласными звуками в начале слова.
Работа в парах: составление слогов и слов с
звонкими и глухими звуками с последующим
прочтением и записью.
Практическая работа: письмо под диктовку слов
простого звуко-слогового состава, содержащих
звонкие и глухие звуки.
Творческое задание: упражнения со словамипаронимами (типа «дом-том, кора-гора»); анализ
изменения значений слов при включении звонкого
или глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по твердостимягкости звуки.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или
мягким звуком в начале слова на заданную тему с
последующим составлением предложения.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных слов находить слова с
заданными характеристиками звукового, слогового
состава.
Упражнение: уточнение и закрепление умений
делить слова на слоги, определять звуковой состав
слогов.
Составление графических схем звуко-слогового
состава слов.
Работа в парах: конструирование слогов из данных
букв, слов – из данных слогов разной сложности
(открытых, закрытых, прямых, обратных, со
стечением согласных) с последующим прочтением
и записью.
Упражнение: определение ударного слога в словах.
Работа с таблицей: заполнение
таблицы
примерами слов с определенным местом ударного
слога.
Предметно-практическая
деятельность:
воспроизведение слого-ритмической структуры
слов с опорой на графические схемы с
последующим прочтением слов с голосовым
выделением ударного слога.
Работа в парах: уточнение значений слов при
изменении позиции ударного слога (слова типа
«зАмок- замОк»).
Моделировать звуко-буквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1–2 слов к предложенной
звуко-буквенной схеме.
Игровое упражнение «Отгадай букву»: задания на
буквой э. Обозначение на письме
мягкости
согласных
звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции
букв е, ё, ю, я. Установление
соотношения
звукового
и
буквенного состава слова в словах
типа юла, маяк. Мягкий знак как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука в конце слова.
Установление
соотношения
звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь.
Установление
расхождения
в
произношении и правописании
звонких
и
глухих
парных
согласных.
Использование
небуквенных
графических
средств: пробела между словами,
знака переноса.
Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв.
Правильное
называние букв. Использование
алфавита
при
работе
со
словарями, для упорядочения
списка слов.
5
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Произношение звуков и сочетаний
звуков, ударение в словах в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
6
Лексика
и
морфология
(25 часов)
Слово
как
единица
языка
(ознакомление).
Слово как название предмета,
признака предмета, действия
55
уточнение кинетико-кинестетических и зрительнопространственных
представлений
образов
печатных и рукописных букв.
Упражнение: анализ и соотнесение графических
образов печатных и рукописных букв.
Игровое упражнение «Выбери букву»: поиск
отдельных
букв
(строчных,
заглавных,
рукописных, печатных) из ряда предлагаемых по
заданию.
Работа в парах: опознание «зашумленных» букв
(перечеркнутых, наложенных друг на друга);
правильно и зеркально изображенных печатных и
рукописных букв.
Практическая работа: дифференциация букв,
сходных
по
начертанию,
количеству
и
пространственному расположению элементов (с
опорой на тактильно-кинестетический анализ, на
образные ассоциации и т.д.).
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога с
направляющей помощью учителя формулируются
выводы о возможных соотношениях звукового и
буквенного состава слов.
Работа с таблицей: заполнение
таблицы
примерами слов с разным соотношением
количества звуков и букв для каждой из трёх
колонок: количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв,
количество звуков больше количества букв (под
руководством учителя, используя алгоритм).
Упражнение: определение количества слогов в
слове, объяснение основания для деления слов на
слоги.
Работа в парах: нахождение в предложении слов с
заданными
характеристиками
звукового
и
слогового состава слова. Беседа о функциях ь
(показатель
мягкости
предшествующего
согласного).
Практическая работа: нахождение в предложении
слов по заданным основаниям (ь обозначает
мягкость предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Расскажи о слове», в ходе
выполнения упражнения отрабатывается умение
строить устное речевое высказывание об
обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова (с направляющей
помощью учителя).
Совместное выполнение упражнения «Запиши
слова по алфавиту».
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая работа:
поставить ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, по
заданному сюжету, включив в него слова из
предложенного учителем перечня.
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по
предмета (ознакомление).
Выявление
слов,
значение
которых требует уточнения.
Представление об однозначных и
многозначных
словах
(без
называния терминов).
Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов (без
называния терминов).
7
Синтаксис
(20 часов)
Предложение как единица языка
(ознакомление).
Слово,
предложение (наблюдение над
сходством
и
различием).
Интонационное
окрашивание
предложения.
Подбор
предложений к заданной схеме.
Установление связи слов в
предложении
при
помощи
56
заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» /
отвечают на вопрос «кто?».
Работа
в
группах:
дополнить
заданное
предложение другими словами, обозначающими
предметы (например, «На столе лежат книги, ….»).
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: после
совместного анализа нахождение в тексте
небольшого объема слов по заданным основаниям,
например, поиск слов, отвечающих на вопрос
«какая?».
Упражнение «Найди соответствие»: соотносят
многозначное слово с предметными картинками.
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делает?», «что
делают?»; «что делает?» что делал?»
Работа
в
группах:
дополнить
заданное
предложение другими словами, обозначающими
действия предметов (например, «На уроке дети
писали, читали, …»).
Работа в группах: нахождение в тексте слов по
заданному
основанию,
например,
слов,
отвечающих на вопрос «что делает?» (при
необходимости с
направляющей
помощью
учителя).
Конструирование предложений с заданными
многозначными
словами,
обозначающими
различные предметы (с опорой на картинки).
Наблюдение за различием в смысловом значении
предложений в зависимости от лексического
значения заданного слова (например, ручка как
принадлежность для письма и ручка ребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих
действия какого-либо предмета и его признаки.
Дидактическая игра «Замени слово близким по
значению»: подбор слов с близким значением (на
материале простых слов).
Дидактическая игра «Скажи наоборот»: подбор
слов с противоположным значением (на материале
простых слов).
Практическая
работа:
составление
словосочетаний, предложений со словами с
противоположным значением (с опорой на
картинный материал).
Игровое упражнение: «Четвертый лишний».
Нахождение и выделение лишнего слова, не
подходящего по смыслу к остальным
словам, объяснение выбора, обобщение слов по
существенному признаку (работа с обобщающими
словами).
Работа со схемой предложения: умение читать
схему
предложения,
преобразовывать
информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом
знаков препинания в конце схемы.
Работа в парах: подбор предложений к заданной
схеме (соотнесение предложений со схемами из
трех заданных).
Совместная работа: составление предложения из
смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных предложений.
Составление предложений из
набора форм слов.
8
Орфография и
пунктуация
(35 часов)
Ознакомление
с
правилами
правописания и их применение:
раздельное написание слов в
предложении; прописная буква в
начале предложения и в именах
собственных:
в
именах
и
фамилиях
людей,
кличках
животных; перенос слов (без
учёта
морфемного
членения
слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре
учебника); знаки препинания в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Наблюдение за правописанием
слов с безударными гласными и
словами с парными согласными
на конце слова (пропедевтика).
Усвоение алгоритма списывания
текста.
57
набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в
процессе выбора нужной формы слова, данного в
скобках (при направляющей помощи учителя).
Работа с сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста, которые могут
быть подписями под каждой из картинок (после
совместного анализа).
Практическая работа: деление деформированного
текста
на
предложения,
корректировка
оформления предложений, списывание с учётом
правильного оформления предложений (при
необходимости при направляющей помощи
учителя).
Игровое
упражнение:
«Добавь
слово»
(распространение предложений).
Наблюдение за установлением связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Учебный диалог: уточнение правил оформления
предложения при записи (заглавная буква, точка в
конце
предложения,
вопросительный
или
восклицательный знаки).
Наблюдение за словами, сходными по звучанию,
но различными по написанию, установление
причин возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное
выполнение
задания:
выявление места в слове, где можно допустить
ошибку (при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Беседа, актуализирующая последовательность
действий при списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных
текстах собственных имён существительных,
формулирование выводов, соотнесение сделанных
выводов с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой
рассказ, включив в него определённое количество
собственных
имён
существительных
(при
направляющей помощи учителя).
Практическая работа: использовать правило
правописания собственных имён при решении
практических задач (выбор написания, например:
Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок –
пушок и т. д.) (при направляющей помощи
учителя).
Упражнение:
выбор
необходимого
знака
препинания в конце предложения с опорой на
интонацию педагога.
Наблюдение за языковым материалом, связанным
с переносом слов, формулирование на основе
наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное
задание:
поиск
в
предложении слов, которые нельзя переносить.
Орфографический
тренинг:
отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
осуществление самоконтроля при использовании
правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк,
9
Развитие речи
(20 часов)
Речь как основная форма общения
между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление). Осознание
ситуации общения: с какой целью,
с кем и где происходит общение.
Ситуации
устного
общения
(чтение диалогов по ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Составление небольших рассказов
повествовательного характера по
сюжетной картинке, по серии
сюжетных картинок на основе
наблюдения. Пересказ коротких
текстов
по
предложенному
алгоритму.
58
чн,
формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника.
Наблюдение за правописанием слов с безударными
гласными, которые проверяются с помощью
изменения формы слова (наблюдение за
различением ударного и безударного слога,
наблюдение за определением гласного в слабой
позиции, наблюдение за изменением формы слова
для подбора проверочного слова).
Наблюдение за правописанием слов с парными
согласными (наблюдение за определением парного
согласного в слабой позиции, наблюдение за
изменением
формы
слова
для
подбора
проверочного слова).
Проектное задание: прочитать рассказ с
картинками (слова на изученные правила) вместо
слов, подобрать слова вместо картинок, записать
текст, подчеркнуть изученные орфограммы,
озаглавить текст.
Работа с рисунками, на которых изображены
разные
ситуации
общения
(приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), устное обсуждение этих ситуаций,
выбор соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются
ситуации общения, в которых выражается просьба,
обосновывается выбор слов речевого этикета,
соответствующих ситуации выражения просьбы (с
опорой на отработанные речевые шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого
отказа с использованием опорных слов (с опорой
на отработанные речевые шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого
отказа с использованием опорных слов (с опорой
на отработанные речевые шаблоны).
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации
выражения просьбы, извинения, вежливого отказа
(при необходимости с использованием речевых
шаблонов).
Моделирование речевой ситуации, содержащей
извинение, анализ данной ситуации, выбор
адекватных средств выражения извинения (при
необходимости
с
использованием
речевых
шаблонов).
Комментированное выполнение задания: выбор из
предложенного
набора
этикетных
слов,
соответствующих заданным ситуациям общения
(после предварительного обсуждения).
Творческое задание: придумать ситуации общения,
в которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического
текста с точки зрения наличия/отсутствия
необходимых элементов речевого этикета в
описанных в тексте ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных
юмористических стихотворений с точки зрения
соблюдения героями стихотворений правил
речевого этикета (при направляющей помощи
учителя).
Работа в группах: понимание текстов со скрытым
смыслом с точки зрения оценивания этических
норм в поступках героев.
Практическая работа: аудирование с последующим
формулированием собственных высказываний о
событиях, воспроизведение последовательности
текста путем выкладывания в нужном порядке
опорной серии сюжетных картинок. Пересказ с
опорой на последовательность.
Совместная работа: выделении из текста
отдельных предложений и объяснение причинноследственных связей между ними.
Практическая работа: работа с деформированным
текстом
(конструирование текста из данных вразброс
предложений на основе анализа содержания
каждого из них).
2 КЛАСС (170 часов)
№ п/п
Тема, раздел
курса
1
Общие
сведения
о
языке (3 часа,
далее
продолжается
изучение
во
всех разделах
курса)
Язык как основное средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Многообразие
языкового
пространства России и мира
(первоначальные представления).
Знакомство
с
различными
методами
познания
языка:
наблюдение, анализ.
2
Фонетика
графика
часов)
Повторение изученного в 1
классе:
смыслоразличительная
функция
звуков;
различение
звуков
и
букв;
различение
ударных и безударных гласных
звуков, согласный звук [й’] и
гласный звук [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких
и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж],
[ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е,
ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости
– мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости
– глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий,
парный – не парный; согласный
звонкий – глухой, парный –
и
(10
Программное содержание
59
Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять
историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого общения и
явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о
красоте и богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в
Российской Федерации.
Коллективное
формулирование
вывода
о
многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование
коллективного
вывода:
наблюдение и анализ – методы изучения языка.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского
языка», характеристика звуков речи с опорой на
схему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по его
характеристике».
Практическая работа (звуко-буквенный анализ
слова), в ходе которой необходимо дать
характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Играсоревнование: «Приведи пример звука» (в
ходе игры необходимо приводить примеры
гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих
согласных; парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков; парных и непарных по
звонкости – глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать
звуки русского языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение
задания:
группировка звуков по заданному основанию.
Практическая работа: отработка вспомогательных
непарный.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в
конце и в середине слова;
разделительный ь.
Использование
на
письме
разделительных ъ и ь.
Установление
соотношения
звукового и буквенного состава в
словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том
числе при стечении согласных).
Использование
небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных
знаков
(в
пределах изученного).
Использование знания алфавита
при работе со словарями.
60
приемов для дифференциации звонких-глухих
звуков (опора на тактильно-кинестетические
ощущения, на схему состояния голосовых связок
при произношении звонких-глухих и т.д.).
Работа в парах: составление деформированных
слов, определение в них звонких и глухих
согласных с последующим прочтением и записью
и обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словамипаронимами (типа «дом-том, Толя-доля»); анализ
изменения значений слов при включении звонкого
или глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи учителя.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или
мягким звуком в начале слова на заданную тему с
последующим составлением предложения и его
записью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок – замо́к,
а́тлас
–
атла́с):
наблюдение
за
смыслоразличительной
функцией
ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Практическое задание: составление и запись
предложений со словами омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по заданному
основанию (ударение на первом, втором или
третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью
определения функций ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь
(раздели тельный и показатель мягкости
предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Дифференцированное задание: запись слов в два
столбика
в
зависимости
от
функций
ь
(разделительный
и
показатель
мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв:
обобщение способов обозначения на письме
мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме
способов обозначения мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука
[й’].
Работа с таблицей: определение способа
обозначения звука [й’] в приведённых словах,
запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение
различий в звукобуквенном составе слов с
буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Актуализация знаний: составление графических
схем звуко-буквенного состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным
соотношением количества звуков и букв
(количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв,
количество звуков больше количества букв) (после
совместного анализа).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется
способ определения количества слогов в слове.
Практическая работа: конструирование слов из
предложенных слогов.
3
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Произношение звуков и сочетаний
звуков, ударение в словах в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование
отработанного
перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения
практических задач.
4
Лексика (14
часов)
Понимание слова как единства
звучания и значения. Лексическое
значение
слова
(общее
представление). Выявление слов,
значение
которых
требует
уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового
словаря.
Однозначные и многозначные
слова
(простые
случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов.
61
Работа в парах: выполнение задания на
систематизацию информации (записывать слова в
алфавитном порядке) с опорой на алфавит.
Работа в группах: выполнение практической
задачи по поиску предложенного набора слов в
толковом словаре (отрабатывается в том числе
умение использовать знание алфавита для
ориентации в словаре).
Комментированное
выполнение
задания
«Правильно ли слова расположили по алфавиту»
(отрабатывается умение оценивать правильность
выполнения заданий) (при необходимости с
опорой на алфавит).
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая
игра
«Подбери
рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика,
к ним нужно выбрать из предложенных рифмы).
Совместная работа: придумать и записать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах
из орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести. Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова предложенные учителем
слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить
значение слова, найти неподходящий предмет,
объяснить, почему, остальные назвать одним
словом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в
ходе игры нужно опознавать слова по их
лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в
тексте, установление значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов (при
направляющей помощи учителя).
Практическая работа: выписать из толкового
словаря значение трех слов, которые раньше не
знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова
из толкового словаря в учебнике, второй
отгадывает это слово, потом меняются ролями.
Проектное задание: составить кроссворд, часть
слов объяснить с помощью рисунков, часть слов –
с помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый
словарь учебника определить, лексические
значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов
по лексическому значению (отнесение вида к
роду).
Работа с рисунками, на которых изображены
разные значения слов, например, слов корень,
иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение
картинок со словами, имеющими одно или
несколько лексических значений в два столбика.
5
Состав слова
(морфемика)
(22 часа)
Корень как обязательная часть
слова.
Однокоренные
(родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть
слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых
слов.
Суффикс
как
часть
слова
(наблюдение). Приставка
как
часть слова (наблюдение).
62
Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с
использованием
многозначных
слов
с
последующей записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре
учебника многозначных слов выписывание
словарной статьи в тетрадь (два значения).
Работа в парах: чтение предложений и нахождение
в них многозначных слов; определение их
значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием значений
синонимов с опорой на лексическое значение и на
предложения, в которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
слова в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен
в
заданном
предложении,
с
комментированием выбора (с направляющей
помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная
работа:
реконструкция
текста, связанная с выбором из ряда синонимов
наиболее подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать
информацию, представленную в виде рисунка, и
соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение
за
словами,
имеющими
противоположное значение (антонимами). Анализ
лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая
игра
«Назови
слово,
противоположное по значению».
Работа
в
парах:
подбор
антонимов
к
предложенным словам. Практическая работа:
поиск в текстах антонимов.
Работа
в
группах:
анализ
уместности
использования слов в предложениях, находить
случаи неудачного выбора слова.
Наблюдение
за
языковым
материалом
и
рисунками: сопоставление значений нескольких
родственных слов с опорой на собственный
речевой
опыт
и
рисунки,
высказывание
предположений о сходстве и различии в значениях
слов, выявление слова, с помощью которого можно
объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения связи
значений родственных слов. Работа с понятиями
«корень»,
«однокоренные
слова»:
анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения
корня. Использование составленного алгоритма
при решении практических задач по выделению
корня.
Самостоятельная
работа:
находить
среди
предложенного набора слов слова с заданным
корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных
частей речи).
Совместный анализ текста с установкой на поиск в
нём родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду предложенных
(например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное
задание:
определять
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением окончания слов в
единственном и множественном числе, выявление
изменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и того же слова: поиск
форм слова, сравнение форм слова, выявление той
части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа
с
понятием
«окончание»:
анализ
предложенного в учебнике определения).
Учебный диалог «Как различать родственные
слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги
сверстнику из другой страны, начавшему учить
русский язык, исправить ошибки» (ошибки
связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление
однокоренных слов и выявление различий между
ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с
суффиксами, например, это может быть ряд гора,
горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с помощью
суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного
набора слов с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное
задание:
распределить
слова, напечатанные на карточках, на три группы в
зависимости от суффиксов.
Упражнение: образование слов с помощью
суффиксов
с
конкретным
значением
(уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, чик, -очк, -ечк и др.), суффиксы для образования
названий профессий (-тель, -чик, -щик и др.,
суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
Игровое
упражнение:
«Назови
ласково»
(образование
новых
слов
с
помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью
приставок, выделение приставок, с помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении приставок при
направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и приставками
по образцу.
63
6
Морфологи
я (23 часа)
Имя
существительное
(ознакомление): общее значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее
значение, вопросы («что делать?»,
«что
сделать?»
и
др.),
употребление в речи.
Имя
прилагательное
(ознакомление): общее значение,
вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление
в речи.
Предлог. Отличие предлогов от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Практическое задание: выполнение действий по
указанию педагога с целью понимания роли
приставок в образовании новых слов (писать,
написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с
неправильным приставочным глаголом. (например:
вышел в класс…).
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных
на две группы в зависимости от того, на какой
вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям по образцу (например, слова,
называющие явления природы, черты характера и
т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего
признака группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и
вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных. Работа в группах: группировка
имён существительных по заданным основаниям.
Практическая
работа:
называние
имен
существительных в форме единственного и
множественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи.
Игровое упражнение «Один много»: отработка
навыков словоизменения имен существительных
(стол-столы, ухо-уши).
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Дифференцированное
задание:
группировка
глаголов в зависимости от того, называют они
движение или чувства (с опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора слов
только глаголы (после совместного анализа).
Работа в парах: нахождение в предложениях
глаголов.
Работа в парах: подбор действий к предмету и
наоборот, предмета к действию (на картинном
материале).
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных
на три группы в зависимости от того, на какой
вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей
помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по
64
7
Синтаксис
(12 часов)
Порядок слов в предложении;
связь
слов
в
предложении
(повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие
предложения
от
слова.
Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов
предложения
(логическое
ударение).
Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные
предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по
интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
65
вопросам какая? -какие?, -какой? -какие?
Наблюдение за лексическим значением имён
прилагательных. Дифференцированное задание:
выявление общего признака группы имён
прилагательных (под руководством учителя).
Игровое задание «Назови свойства предмета»:
подобрать имена прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу»,
например: стол из дерева-деревянный.
Практическая
работа:
выписывание
из
предложений текста имён прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение «отгадай
предмет по описанию».
Упражнение:
уточнение
пространственных
представлений (под, над, в, на, между) с визуально
поддержкой.
Уточнение значения предлогов при помощи
графических схем.
Творческое задание: придумать и записать
предложение с опорой на выполненное действие.
Практическая
работа:
составление
схемы
предложения с предлогом, с обозначением
предлога
символом
(например,
в
виде
треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются
предлоги и приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и
предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на
основе
применения
алгоритма
различения
предлогов и приставок.
(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в
которых есть одинаково звучащие предлоги и
приставки.
Обсуждение
проблемного
вопроса
«Чем
различаются предложение и „не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением
слов в предложениях в нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из
набора слов.
Практическая работа: соотнесение предложений с
предлогами с графическими схемами.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным
словам в предложении.
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения различаются по цели высказывания,
например: «Мальчик идёт. Мальчик идёт?
Мальчик,
иди!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых
на
рисунке,
совместное
формулирование вывода о целях, с которыми
произносятся
предложения,
произнесение
предложений с различной интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения с целевой
установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров с направляющей
помощью учителя.
Работа с рисунками и подписями к рисункам
8
Орфография и
пунктуация
(53 часа)
Повторение правил правописания,
изученных в 1 классе: прописная
буква в начале предложения и в
именах собственных (именах,
фамилиях
людей,
кличках
животных); знаки препинания в
конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова);
гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн.
Формирование орфографической
зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Использование
различных
способов
решения
орфографической
задачи
в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование орфографического
словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при
проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление с правила ми
правописания и их применение:
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ
МЯГКИЙ ЗНАК;
СОЧЕТАНИЯ ЧТ, ЩН,
НЧ;
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В
КОРНЕ СЛОВА;
ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И
ГЛУХИЕ
СОГЛАСНЫЕ
В
КОРНЕ СЛОВА;
НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ
ГЛАСНЫЕ
И
СОГЛАСНЫЕ
(ПЕРЕЧЕНЬ
СЛОВ
В
ОРФОГРАФИЧЕСКОМ
СЛОВАРЕ УЧЕБНИКА);
ПРОПИСНАЯ БУКВА В
ИМЕНАХ
СОБСТВЕННЫХ:
ИМЕНАХ,
66
(предложения различаются по эмоциональной
окраске, например: «Ланды ши расцвели.
Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за
интонационным
оформлением
предложений,
произнесение
предложений
с
различной
интонацией.
Работа в группах: сопоставление картинок с
предложениями,
различающимися
по
эмоциональной
окраске,
произношение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая
работа:
выбор
из
текста
предложения по заданным признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм
порядка действий при списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в
звуко буквенном составе записываемых слов (под
руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля
использования правила.
Наблюдение
за
языковым
материалом:
формулирование на основе анализа предложенного
материала ответа на вопрос, связанный с правилом
переноса слов, уточнение правила переноса слов
(буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова
разделены по слогам, в другом столбце эти же
слова разделены для пере носа): сопоставление
различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы (с направляющей помощью
учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для
переноса, осуществление самоконтроля при
делении слов для переноса (с опорой на таблицу с
правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов
по заданному основанию (слова, которые нельзя
перенести).
Коллективная работа: находить и объяснять
допущенные ошибки в делении
слов для
переноса.
Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания собственных
имён существительных. Работа в парах: ответы на
вопросы, в которых обязательно нужно будет
применить правило написания собственных имён
существительных.
Творческое задание: придумать предложения с
именами собственными.
Наблюдение за языковым материалом (слова с
безударными гласными в корне слова или слова с
парными по звонкости – глухости согласными на
конце
слова):
знакомство
с
понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами
проверяемых безударных гласных в корне слова в
процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок
действий при выявлении места возможной
орфографической
ошибки»
Упражнение:
ФАМИЛИЯХ,
ОТЧЕСТВАХ
ЛЮДЕЙ,
КЛИЧКАХ
ЖИВОТНЫХ,
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
НАЗВАНИЯХ;
РАЗДЕЛЬНОЕ
НАПИСАНИЕ
ПРЕДЛОГОВ
С
ИМЕНАМИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ.
67
определение слов с безударной гласной,
требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения
гласного в безударной и ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения
орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Закрепление
алгоритма
работы
с
орфографическим
правилом
«Проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова» с
использованием визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных
слов нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
в подборе проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в
корне слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения
изученного правила обозначения безударных
гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор проверочных
слов к словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», запись парами
проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать
в предложении ошибки в словах с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
оглушением звонких согласных в конце слова,
обобщение результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг – мак, пруд – прут,
луг – лук и т. д. Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении буквой согласных
звуков, парных по звонкости – глухости?», в ходе
диалога учащиеся доказывают необходимость
проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное
создание
алгоритма
проверки
орфограммы
«Парные по звонкости – глухости согласные в
корне слова».
Закрепление
алгоритма
работы
с
орфографическим
правилом
«Парные
по
звонкости – глухости согласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов из ряда предложенных, в
которых необходимо проверить парный по
звонкости - глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям: совпадают или не совпадают
произношение и написание согласных звуков в
корне слова.
Коллективная
работа:
аргументирование
написания в тексте слов с
изученными
орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под
диктовку: выявление наличия в корне слова
9
Развитие речи
(33 часа)
Выбор языковых средств в
соответствии
с
целями
и
условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями
ведения
разговора
(начать,
поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.).
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Соблюдение
норм
речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового
общения.
Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по
репродукции
картины.
Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и
вопросы.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое единство предложений
в тексте; последовательность
68
изучаемых орфограмм, обоснование способа
проверки орфограмм.
Самостоятельная
работа:
нахождение
и
фиксирование
(графически
обозначать)
орфограммы.
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся
определять особенности ситуации общения: цели,
задачи, состав участников, место, время, средства
коммуникации. Обобщение результатов диалога:
сообщение учителя о том, что в ситуации общения
важно удерживать цель общения, учитывать, с кем
и где происходит общение, поскольку от этих
особенностей ситуации зависит выбор языковых
средств.
Комментированный устный выбор правильной
реплики
из
нескольких
предложенных,
обоснование целесообразности выбора языковых
средств, соответствующих цели и условиям
общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки
умений ведения разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных
диалогов в ситуациях необходимости начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка
этикетных выражений. Коллективная работа:
анализ
уместности
использования
средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах
ошибок, связанных с правилами общения,
нормами
речевого
этикета,
исправление
найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с
оцениванием правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке и
на переменах.
Ролевая игра: подбор языковых средств общения в
зависимости от жизненной ситуации и социальной
роли собеседника (учитель, продавец, сверстник,
врач).
Работа с репродукциями картин, рассматривание,
анализ собственного эмоционального отклика на
картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой
на вопросы / с опорой на ключевые слова.
Экскурсия в художественный музей (при наличии
в месте проживания) или виртуальная экскурсия
по художественному музею. Выбор картины,
которая произвела наибольшее впечатление во
время экскурсии. Устный рассказ об этой картине.
Описание понравившейся картины.
Проектное задание
«Готовим виртуальную
экскурсию по залам Третьяковской галереи»:
каждый ученик в классе выбирает одну картину и
готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую
неделю в классе проводится выставка одной
картины, картины по очереди подбирают учащиеся
предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль.
Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование
текстов
с
нарушенным
порядком
предложений и абзацев.
Типы
текстов:
описание,
повествование, рассуждение, их
особенности
(первичное
ознакомление).
Знакомство
с
жанром
поздравления.
Понимание текста:
развитие умения формулировать
простые выводы на основе
информации, содержащейся в
тексте.
Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
69
класса и готовят устный рассказ о выбранной
картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется
устный рассказ по личным наблюдениям во время
экскурсии или по вопросам учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
текст», выявление в ходе диалога сходства и
различия слова, предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько
примеров текстов и «не текстов» (нарушена
последовательность предложений / несколько
предложений, которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том же, но не
выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков
текста:
смысловое
единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за последовательностью предложений
в тексте.
Коллективная
работа:
восстановление
деформированного
текста
–
необходимо
определить правильный порядок предложений в
тексте.
Практическая работа: формулирование основной
мысли предложенных текстов (после совместного
анализа).
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательности
абзацев
в
тексте
с
нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка
следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на
смысловые
части
с
последующим
озаглавливанием.
Учебный
диалог:
установление
причинноследственных связей между частями текста или
описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с
содержанием каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной
мысли текста и основной мысли каждого абзаца;
преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Комментированное выполнение задания: подбор
заголовка к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к
одному тексту.
Практическая
работа:
установление
соответствия/несоответствия заголовка и текста,
аргументация своей точки зрения.
Практическая работа: восстановление нарушенной
последовательности
абзацев,
запись
исправленного текста.
объёмом 25 – 35 слов с опорой на
вопросы.
Наблюдение за особенностями текстаописания,
установление его особенностей, нахождение в
тексте средств создания описания.
Обсуждение
различных
текстовописаний
(художественных, научных описаний): выявление
сходства и различий.
Наблюдение
за
текстомповествованием
и
установление его особенностей.
Работа
в
группах:
сравнение
текстовповествований с текстамиописаниями.
Наблюдение
за
текстомрассуждением,
установление его особенностей.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в
ходе
анализа
предложенных
примеров
поздравлений,
анализ
структуры
текстовпоздравлений.
Творческое
задание:
создание
текста
поздравительной открытки (выбор повода для
поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который
предложен
как
основа
для
изложения
(повествовательный текст объёмом 25 – 35 слов).
Устные ответы на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное подробное изложение содержания
текста с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа.
3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п
Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
1
Сведения
о
русском языке
(3
часа
час,
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Русский язык как государственный
язык
Российской
Федерации.
Знакомство
с
различны
ми
методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическимэкспериментом.
Коллективное прочтение с комментарием учителя
статьи 68 Конституции Российской Федерации: «1.
Государственным языком Российской Федерации на
всей её территории является русский язык как язык
государствообразующего народа, входящего в
многонациональный союз равноправных народов
Российской Федерации».
Рассказпояснение учителя на тему «Русский язык
как государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются
суждения о многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
государственного языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации. Обсуждение возможности
использования лингвистического миниэксперимента
как метода изучения языка.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых
развивается
умение
анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
2
Фонетика
и графика
(5 часов)
Повторение: звуки русского языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/
мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции
разделительных мягкого и твёрдого
знаков, условия использования
Определить основание для классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного
набора
звуков с последующей коллективной проверкой.
Работа со схематической таблицей «Звуки
русского языка», характеристика звуков речи с
опорой на схему.
Работа в парах: распредели слова на две группы в
зависимости от того, какой звук слышим в начале
70
на письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков.
Соотношение
звукового
и
буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми
согласными.
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками, каталогами.
3
Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)
Нормы произношения звуков и
сочетаний
звуков; ударение в словах в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемомв учебнике).
Использование
орфоэпического
словаря для решения практических
задач.
4
Лексика
( 8 часов)
Повторение: лексическое значение
слова.
71
слова (твердый-мягкий, звонкий-глухой).
Знакомство и отработка алгоритма по определению
соотношения
звукового и буквенного состава в
словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми
согласными
(удержание
последовательности
действий,
соотнесение
результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение под руководством
педагога задания, связанного с объяснением
различий в звукобуквенном составе слов с
разделительными
ь
и
ъ,
в
словах
с
непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения
количества
звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков
равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная
работа
по
систематизации
информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
при
выполнении задания расставить фамилии в
алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Практическая работа: расставить книги в
библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь
на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов
курса,
связанная с применением знания алфавита при
работе со словарями, справочниками.
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая
игра
«Подбери
рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика,
к ним нужно подбирать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая работа:
поставить ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в
него
предложенные
учителем
слова
из
отрабатываемого
в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не
совпадает с отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Играсоревнование «Где поставить ударение».
Учебный диалог «Как можно узнать значение
незнакомогослова?».
5
Состав слова
(морфемика) (10
часов)
Прямое и переносное значение Рассказ учителя «Способы толкования лексического
слова (ознакомление). Устаревшие значения слова».
слова(ознакомление).
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым
словарём, поиск в словаре значений нескольких
слов, целью работы является освоение в процессе
практической деятельности принципа построения
толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений
слов из толкового словаря в учебнике или из
толкового словаря на бумажном или электронном
носителе.
Практическая работа: ведение собственных
толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических
рисунков.
Сравнение значений словосочетаний, предложений с
опорой на иллюстрации (Человек идет. Часы идут.)
Совместное
комментированное
выполнение
заданий, направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в
переносномзначении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с опорой на
сюжетную картинку), в которых необходимо
сравнивать прямое и переносное значение слов,
подбирать предложения,
в
которых
слово
употреблено в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят
из употребления?», высказывание предположений с
последующим сопоставлением предположений с
информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами (простые случаи) после
проведенного совместного обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших
слови установление их значения (при необходимости
с использованием словаря устаревших слов).
Проектное задание: составление (в процессе
коллективной деятельности) словаря устаревших
слов по материалам работы со сказками на уроках
«Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций,
в которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения значения
слова.
Повторение:
корень
как Учебный диалог «Чем похожи родственные слова,
обязательная
часть
слова; чем ониразличаются? Как найти корень слова?».
однокоренные (родственные) слова; Наблюдение за группами родственных слов, поиск
признаки
однокоренных для каждой группы слова, с помощью которого
(родственных) слов; различение можно объяснить значение родственных слов.
однокоренных слов и синонимов, Повторение последовательности действий по
однокоренных слов и слов с алгоритму «Выделение корня в слове» (удержание
омонимичными
корнями; последовательности
действий,
соотнесение
выделение в словах корня (простые результата своих действий с каждым шагом
случаи); окончание как изменяемая алгоритма, самоконтроль).
часть слова.
Упражнение: выделение корня в предложенных
Однокоренные слова и формы словахс опорой на алгоритм выделения корня.
одного и того же слова. Корень, Комментированный анализ текста: поиск в нём
пристав ка, суффикс – значимые родственныхслов.
части слова. Нулевое окончание Практическое задание: группировка предложенных
72
6
Морфология
(45 часов)
(ознакомление).
слов по самостоятельно найденному основанию.
Выделение в словах с однозначно Работа в парах: обнаружение среди родственных
выделяемыми
морфемами слов словас омонимичным корнем.
окончания,
корня,
приставки, Самостоятельная работа: объединение в группы слов
суффикса.
с одними тем же корнем.
Дифференцированное
задание:
определять
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных слов и
форм одного и того же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение значения у
форм слова и сходство основного значения, но не
полная тождественность значения родственных
слов».
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа
со
схемой
«Значение
суффиксов»
(уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы
профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из морфем»
(предметно-практическое
оперирование
с
графическими обозначениями частей слова).
Работа в группах: анализ небольшого текста с
установкой на поиск в нём слов с заданными
приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Знакомство с последовательностью действий по
алгоритму «Разбор слова по составу» (отработка
каждого
шага
алгоритма,
удержание
последовательности
алгоритма,
удержание
последовательности
действий,
соотнесение
результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с
помощью учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Упражнение: соотнесение слов, напечатанных на
карточках, с соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик
в соответствии со схемой состава слова.
Дифференцированное
задание:
обнаружение
ошибок в установлении соответствия схем состава
слова и слов (при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Части речи.
Учебный диалог, в ходе которого происходит
Имя
существительное:
общее наблюдение за словами-предметами, словамизначение, вопросы, употребление в признаками, словами-действиями и знакомство с
речи.
понятиями «Части речи» с актуализацией терминов
Имена
существительные «Имя существительное», «Имя прилагательное»,
единственного и множественного «Глагол».
числа. Имена существительные Упражнение: группировка предложенного набора
мужского, женского и среднего слов на основании того, какой частью речи они
рода.
Падеж
имён являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
существительных.
Работа
в
парах:
распределение
имен
Определение падежа, в котором существительных по группам (одушевленные,
употреблено имя существительное. неодушевленные).
Изменение имён существительных Наблюдение за грамматическими признаками имён
по падежам и числам (склонение).
существительных
(род,
число),
соотнесение
сделанных выводов с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных
грамматического
признака,
73
Имена существительные1, 2, 3го
склонения.
Имена
существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя
прилагательное:
общее
значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме
имён прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление
в
речи.
Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов.
Изменение глаголов по временам,
числам.
Род
глаголов
в
прошедшемвремени.
Частица не, её значение.
Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения, их употребление в
речи.
Использование
личных
местоимений
для
устранения
неоправданных повторов в тексте.
74
который объединяет эти имена существительные в
группу (с опорой на таблицы).
Практическая
работа:
изменение
имён
существительных по указанному признаку (с опорой
на таблицу).
Работа
в
группах:
объединение
имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число).
Учебный диалог с наблюдением за изменением
формы слова по падежным вопросам и соотнесение
сделанных выводов с информацией в учебнике.
Дифференцированное задание: выделение лишнего
слова
из
ряда
предложенных
имен
существительных
по
ряду
определенных
грамматических признаков.
Знакомство
с
алгоритмом
и
отработка
последовательности
учебных
действий
по
определению склонения имен существительных.
Работа с таблицей: запись имен существительных в
три столбика в соответствии с родом или
склонением.
Упражнение: соотнесение падежей с вопросами (с
опорой на таблицу).
Практическая
работа:
изменение
имен
существительных по падежам (с опорой на
таблицу).
Упражнение: запись предложений с постановкой
имен существительных в нужной падежной форме
(при необходимости с направляющей помощью
учителя).
Тренинг
по
определению
падежа
имен
существительных.
Работа в парах: определение падежа имен
существительных (при необходимости с опорой на
таблицу).
Игровое упражнение «Один-много».
Игровое упражнение «Нет чего?»: употребление
имен существительных в форме множественного
числа родительного падежа.
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Учебный диалог: наблюдение за грамматическими
признаками имен прилагательных, формулирование
выводов по результатам наблюдений, соотнесение
собственных выводов с информацией в учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение грамматических признаков имён
прилагательных (с опорой на таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на согласование имён
существительных
и
имён
прилагательных,
исправление найденных ошибок (при использовании
смысловой опоры).
Работа с таблицей: запись имен прилагательных в
три столбика в соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»: подобрать
как можно больше подходящих по смыслу
прилагательных к имени существительному.
Работа в парах: распределение записанных на
карточках имен прилагательных близких и
противоположных по значению.
7
Синтаксис (17
часов)
Предложение. Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов
связи
между
словами
в
предложении.
Словосочетание.
Главные
члены
предложения
—
75
Знакомство и отработка последовательности
действий
по
определению
падежа
имени
прилагательного, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Практическая
работа:
изменение
имен
прилагательных
вместе
с
именами
существительными по падежам (при необходимости
с опорой на таблицу).
Работа в парах: определение падежа имен
прилагательных (при необходимости с опорой на
таблицу).
Наблюдение за грамматическими признаками
глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование
выводов
по
результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики
которых даны (из числа изученных) (с опорой на
таблицу грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать текст,
изменяя времяглагола (под руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических
характеристик
(из
числа
изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков (с опорой на
таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три
столбика в соответствии с их временем (с опорой на
таблицы).
Упражнение: образование времен глагола от
начальной формы глагола (с опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в прошедшем
времени с именами существительными в роде и
числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ, изменение
значения глагола при ее использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте с
последующим соотнесением сделанных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте
имён
существительных
соответствующими
местоимениями
(после
предварительного
обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных местоимений с
именами существительными или предметными
картинками.
Проверочная
работа:
проверка
умения
ориентироваться в изученных понятиях: часть речи,
склонение, падеж, время, род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять
своими словами значение изученных понятий,
определять изученные грамматические признаки.
Комментированное выполнение задания:
выписать из предложения пары слов
(словосочетания), от одного из которых к
другому
можно
задать
смысловой
(синтаксический) вопрос (под руководством
учителя).
Творческое
задание:
составление
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения (без деления на
виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными
членами
предложения
с
союзами и, а, но и без союзов.
76
словосочетаний
к
схеме
(сущ.+прил.,
гл.+сущ.) (по образцу).
Самостоятельная работа: установление при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов
связи
между
словами
в
предложении (главное и зависимое слово).
Учебный
диалог,
направленный
на
актуализацию
знаний
о
видах
предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений
с
заданными
характеристиками.
Совместная
работа
с
таблицей:
по
горизонтали
в
строках
—
вид
по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах — вид по цели высказывания,
подбор предложенных учителем примеров
для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений
и их характеристик (цель высказывания,
эмоциональная окраска). Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных предложений.
Работа
в
парах:
классификация
предложений.
Совместное
составление
алгоритма нахождения главных членов
предложения.
Знакомство и отработка последовательности
учебных действий по нахождению главных членов
предложения и выделению грамматической основы
предложения,
удержание
последовательности
действий,
соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Упражнения на нахождение подлежащих и
сказуемых (с опорой на алгоритм).
Практическая
работа:
составление
предложений из предложенных слов с
последующим выделением грамматической
основы (с опорой на алгоритм).
Работа
в
парах:
распространение
предложений второстепенными членами.
Творческое
задание:
составление
словосочетаний
к
схеме
(сущ.+прил.,
гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение
за
предложениями
с
однородными членами. Объяснение выбора
нужного
союза
в
предложении
с
однородными членами.
Комментированное выполнение задания на
нахождение в тексте предложений с
однородными членами (при необходимости
с направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление предложений
по заданной графической схеме (разные по
виду: с однородными членами, по
эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое
задание:
составление
предложений с однородны ми членами.
Проверочная работа, направленная на
проверку
ориентации
в
изученных
8
Орфография и
пунктуация
(50 часов)
Повторение
правил
правописания, изученных в 1
и 2 классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического
словаря
для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и
само контроль при проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правила
ми
правописания
и
их
применением:
разделительный
твёрдый знак;
непроизносимые
согласные
в
корне
слова;
мягкий
знак
после
шипящих на конце имён
существительных;
безударные гласные в
падежных
окончаниях
имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника);
раздельное
написание
частицы не с глаголами.
9
Развитие речи
(32 часа)
Нормы
устное
речевого
этикета:
и
письменное
77
понятиях:
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены
предложения,
умения соотносить понятие
с его краткой характеристикой, объяснять
своими словами значение изученных
понятий.
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация последовательности действий
по проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых
в
данном
классе
орфографических
правил,
следование
составленным алгоритмам.
Отработка алгоритма работы с правилом,
удержание последовательности действий,
соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы (с опорой на таблицы).
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых
изученными
правилами
объяснить нельзя.
Совместное комментированное выполнение
анализа текста на наличие
в нём слов с
определённой орфограммой.
Составление предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Работа в парах: распределение слов в два столбика
в зависимости от орфограммы «Мягкий знак
после шипящих на конце
имён
существительных» (с опорой на алгоритм
правила).
Наблюдение за безударными гласными в падежных
окончаниях имен существительных и имен
прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте глаголов с
частицей НЕ.
Орфографический тренинг: написание глаголов с
частицей НЕ опорой на таблицу).
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополни
тельных
источников
информации:
уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе).
Проектное задание: коллективное создание
текста
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них слов с определён ной
орфограммой.
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм
речевого
этикета
и
орфоэпических
норм
в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения.
Особенности речевого этикета
в
условиях
общения
с
людьми, плохо владеющими
русским
языком.
Формулировка
и
аргументирование
собственного
мнения
в
диалоге и дискуссии. Умение
договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во
2 классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану.
Связь предложений в
тексте с помощью личных
местоимений.
. Определение типов текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
создание
собственных
текстов
заданного типа. Знакомство с
жанром
письма,
поздравительной
открытки,
объявления.
Изложение
текста
по
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану.
78
определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов (по наводящим
вопросам).
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в определении темы и основной
мысли текста (после совместного анализа).
Практическая
работа:
анализ
и
корректировка текстов
с нарушенным
порядком предложений, абзацев (при
необходимости с направляющей помощью
учителя).
Практическая
работа:
чтение
деформированных
текстов,
их
восстановление с последующей записью.
Работа в парах: нахождение лишних
предложений в тесте, не подходящих к
нему по смыслу.
Упражнение: закончить текст по его
началу (устно или письменно) (после
предварительного обсуждения).
Практическая работа:
нахождение в
тексте смысловых
пропусков (с
направляющей помощью учителя).
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного
плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста в соответствии с заданием: подробно,
выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование,
описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование
выводов об особенностях каждого из трёх
типов текстов.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение,
повествование).
Практическая работа: построение речевого
высказывания в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений
о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ
соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры
во время общения.
Творческие
работы:
создание
с
использованием норм речевого
этикета небольших устных и письменных
текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарн
ость/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой
тренинг:
подготовка
небольшого
выступления по презентации на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры —
оценка правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на
уроке и на переменах, в конце учебного дня
подведение итогов игры.
4 КЛАСС (170 часов)
№ п/п
Тема,
раздел курса
Программное содержание
1
Сведен
ия
о
русском
языке
(1 час1,
далее
продолжае
тся
изучение
во
всех
разделах
курса)
Русский язык как язык
межнационального
общения.
Знакомство
с
различными
методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием, проектом.
2
Фонетика
и графика
(6 часов)
Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне слова
и в слове по заданным
параметрам.
Повторение
изученного:
соотношение
звукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е, Ё, Ю,
Я в позиции начала слова и
после
гласных,
с
разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными
(повторение).
Звукобуквенный
разбор
слова
(по
отработанному
алгоритму, по предложенному
образцу).
3
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Правильная интонация в
процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с
нормами современного русского
литературного
языка
(на
79
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Коллективное обсуждение с комментариями
учителя фрагмента статьи 69 Конституции
Российской Федерации: «Государство защищает
культурную самобытность всех народов и
этнических общностей Российской Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу
важно сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в одной
стране?», в ходе диалога формулируются
суждения
о
многообразии
языкового
пространства России и о значении русского
языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения.
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей.
Учебный диалог «По каким признакам мы
умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам.
Работа
с
таблицей:
определение
соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение
таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества
букв, количество звуков больше количества
букв (после совместного анализа).
Совместный
анализ
предложенного
алгоритма звукобуквенного разбора.
Практическая
работа:
проведение
звукобуквенного разбора предложенных слов (с
опорой на ленту букв).
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического
словарика, к ним нужно подобрать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении
правильного
произношения слов.
4
Лексика
(8 часов)
Повторение и продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием
в
речи
синонимов,
антонимов,
устаревших слов
(простые
случаи).
Наблюдение
использованием
фразеологизмов
случаи).
в
за
речи
(простые
80
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического
перечня,
проверить
правильность
постановки
ударения
по
орфоэпическому словарю, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него предложенные учителем слова
из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из предложенного
списка (не совпадает с отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в них ударение.
Играсоревнование
«Где
поставить
ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах,
которые пришли в русский язык из
французского языка».
Комментированное выполнение задания:
выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит
для
заполнения
пропуска
в
предложении текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования слов
в
предложениях,
нахождение
случаев
неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного
синонима) (с направляющей помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные
ряды, располагая слова по нарастанию /
убыванию признака (например: большой,
огромный, громадный, гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах словаантонимы.
Упражнение: закончи начатое предложение
словами-антонимами.
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа
в
парах:
соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со
словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных
шуточных рисунков, основанных на буквальном
понимании значения слов, входящих в состав
фразеологизма.
5
Состав
слова
(морфемик
а)
(8
часов)
Повторение:
состав
изменяемых слов, выделение в
словах
с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Морфемный разбор слова
(по предложенному образцу).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения) (с опорой на таблицу).
Наблюдение за изменяемыми и
неизменяемыми словами, выделение основы
слова.
Упражнение: проведение по предложенному
алгоритму разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу.
Наблюдение и определение значения
наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи.
Практическая работа: образование новых
слов при помощи суффиксов с конкретным
значением (например: образование имен
существительных со значением профессий при
помощи суффиксов -тель-, -чик-, -щик;
образование имен прилагательных со значением
неполноты признака при помощи суффиксов оват-, -еват- и др.) по предложенному образцу.
6
Морфо
логия (45
часов)
Части
речи
самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье
типа
ожерелье
во
множественном числе; а также
кроме
собственных
имён
существительных на -ов, -ин, ий); имена существительные 1,
2, 3-го склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные
(ознакомление).
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания
для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи.
Упражнение:
группировка
слов
на
основании того, какой частью речи они
являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
Дифференцированное
задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве основания для
группировки
могут
быть
использованы
различные признаки, например: по частям речи;
для имён существительных – по родам, числам,
склонениям, для глаголов – по вопросам,
временам, спряжениям) (при необходимости с
опорой на таблицы).
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
существительных (при необходимости с опорой
на таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён
существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом)
имён
существительных
с
заданными грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение
в ряду имён
существительных
лишнего
имени
Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы имени прилагательного
от
формы
имени
81
существительного.
Склонение
прилагательных
множественном числе.
имён
во
Местоимение.
Личные
местоимения.
Повторение:
личные местоимения 1го, 2-го
и 3го лица единственного и
множественного
числа;
склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов
по лицам и
числам в настоящем и
будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие
(общее
представление).
Значение,
вопросы, употребление в речи.
Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов
от
приставок.
Союз; союзы и, а, но в
простых
и
сложных
предложениях.
Частица не, её значение
(повторение).
Морфологический разбор
слова
(по
предложенному
образцу).
82
существительного –
не
имеющего
какого-то
из
тех
грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в
группе.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных (при необходимости с опорой
на таблицы).
Комментированное выполнение задания по
соотнесению фор
мы имени прилагательного с формой имени
существительного.
Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск
ошибок
на
согласование
имён
существительных и имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок (при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Упражнение:
склонение
личных
местоимений с последующим заполнением
таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в
нужной падежной форме с словосочетаниях
(например: подошел к (он) – подошел к нему) с
опорой на таблицу.
Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов (при
необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания:
соотнесение
глаголов
и
их
грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку (например,
время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма
определения
спряжения
глаголов
с
безударными личными
окончаниями,
следование
данному
алгоритму при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в
нём
глаголов,
грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления наречий
в речи.
Упражнение:
нахождение
наречий
в
предложении, тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий
(например: бежать (как?) быстро, медленно).
Практическая
работа:
замена
фразеологизмов подходящими по смыслу
наречиями (например: рукой подать – близко).
Практическая
работа:
проведение
морфологического
разбора
имён
7
Синтак
сис
(19
часов )
Повторение:
слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение, осознание их
сходства и различий; виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и
побудительные);
виды
предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и
невосклицательные);
связь
между
словами в словосочетании и
предложении
(при помощи смысловых
вопросов); распространённые и
нераспространённые
предложения.
Предложения
с
однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях с одно родными
членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами
и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния
терминов).
Синтаксический
разбор
предложения
(по
предложенному образцу).
83
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов по предложенным в учебнике
алгоритмам.
Дифференцированное
задание:
поиск
ошибок в проведении разбора слова как части
речи (при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Практическая
работа:
соотнесение
понятия (склонение, спряжение, неопределённая
форма и т. д.) с его краткой характеристикой.
Учебный
диалог,
в
ходе
которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их
сходство и различия.
Работа
в
группах:
классификация
предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и
сложных
предложений
(с
опорой
на
графические схемы).
Упражнение: группировка предложений по
определённому
признаку.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в
строках – вид по эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах – вид по цели
высказывания): подбор примеров для ячеек
таблицы.
Совместный
анализ
алгоритма
синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора
по предложен
ному алгоритму.
Практическая
работа:
соотнесение
изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное
предложение)
с примерами (с опорой на графические
схемы).
Работа в парах: составление сложного
предложения из нескольких простых с помощью
подходящих союзов или без них.
Практическая работа: распространение
предложений однородными членами.
Работа со графической схемой: соотнесение
предложений с их графической схемой.
Творческая
работа:
составление
предложений по графической схеме.
8
Орфог
рафия
и
пунктуаци
я
(51 час)
Повторение
правил
правописания, изученных в 1–3
классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов
решения
орфографической
задачи
в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря для
определения
(уточнения)
написания
слова.
Формирование
действия
контроля
при
проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление
с
правилами правописания и их
применением:
безударные падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье
типа
ожерелье
во
множественном числе, а также
кроме
собственных
имён
существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные
падежные
окончания
имён
прилагательных;
мягкий
знак
после
шипящих на конце глаголов в
форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на ться и -тся;
безударные
личные
окончания
глаголов;
знаки
препинания
в предложениях с одно
родными
членами,
соединёнными союзами и, а, но,
и без союзов.
Наблюдение за знаками
препинания
в
сложном
предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками
препинания в предложении с
прямой речью после слов
автора.
84
Учебный диалог «Как планировать свои
действия
по
решению
орфографической
задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с
правилами на изучаемых в данном классе
орфограммами (удержание последовательности
действий,
соотнесение
результата
своих
действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Упражнение
на
развитие
контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение
орфографических ошибок
(при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Работа в группах: нахождение ошибок на
применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы (с опорой на таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание
которых
можно
объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов
и записи под диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу запомнить,
при написании которых регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополни тельных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе).
Творческое задание: создание собственных
текстов (не менее 5 предложений) с включением
до 10 словарных слов.
Проектное
задание:
составление
собственных текстов диктантов на заданную
орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста,
нахождение неправильно записанных слов и
исправление
собственных
ошибок
(самопроверка с опорой на правильный
образец).
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим
материалом.
9
Развит
ие речи
(32
часа )
Повторение и продолжение
работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо,
поздравительная
открытка,
объявление и др.); диалог;
монолог;
отражение
темы
текста или основной мысли в
заголовке.
Наблюдение за структурой
текста, знакомство с абзацем
как
структурным компонентом
текста.
Микротема.
Корректирование текстов
(заданных и собственных) с
учётом точности, правильности,
богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение
(подробный
устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение с опорой на
ключевые слова, вопросы,
подробный план.
Изучающее чтение. Поиск
информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе
информации, содержащейся в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение содержащейся в
тексте информации.
Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной
85
Работа
в
группах:
анализ
текста,
обоснование
целесообразности
выбора
языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых ошибок
(с направляющей помощью учителя).
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование) после совместного
анализа.
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки,
записки (по предложенному образцу).
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему после
совместного анализа.
Работа
в
группах:
корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки (с направляющей помощью
учителя).
Наблюдение
за
структурой
текста
знакомство с абзацем как
структурным
компонентом
текста,
формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком
следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение
абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль
текста с содержанием каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов
по
критериям:
правильность,
богатство, выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для
изложения, смысловая беседа по тексту, деление
текста на смысловые части, составление плана
изложения.
Сочинение после предварительного анализа
материала, совместный подбор ключевых слов,
подготовка лексики. Составление плана.
Анализ собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями, соотнесение
своих действий с предложенными алгоритмами.
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
задачей.
словаря, справочников) для решения
учебнопрактической задачи (с направляющей
помощью учителя).
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления.
Резерв: 18 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение
разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения
возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий (ИКТ),
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают
затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом
овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время
чтения могут допускать большое количество разнообразных ошибок (пропуски, замены,
перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто
оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать главную
мысль прочитанного, установить причинно-следственные связи, самостоятельно
охарактеризовать героев произведения и дать оценку их поступкам. Обучающиеся с ЗПР
долгое время затрудняются в правильном интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
86
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Коррекционная
направленность обучения предполагает введение дополнительных видов деятельности и
специальных упражнений, направленных на преодоление недостатков в развитии речи
обучающихся с ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель
начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и
затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные упражнения,
включающие чтение слоговых таблиц, столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар
слов, отличающихся одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов
определенной слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место отводится
работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений
работать с помощью учителя к самостоятельному анализу прочитанного. Склонность
обучающихся с ЗПР к механическому чтению требует необходимости усиления видов
деятельности учащихся над осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого
класса проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении или
тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР приучаются к
целостному анализу прочитанного, поиску логических связей между частями
произведения, причинно-следственных связей между событиями. Большое значение
уделяется словарной работе. Происходит развитие понятийной стороны речи, расширение
словаря; обучающиеся с ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова,
развивают привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой материал.
Должна предусматриваться специальная продолжительная работа по обучению пересказу.
Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого объема с опорой на картинный план и
ключевые слова, затем на план-вопрос и позже на совместно составленный план
излагаемого текста, при этом визуальная поддержка может долго служить опорой для
обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с ЗПР
формируется положительная мотивация к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества; происходит
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества; происходит
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
87
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов:
русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе отводится 33
учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения во 2-4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное чтение
слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги всех видов; б) гласные
е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков,
оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для детей. Работа
с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения значения слов, соотнесение
прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство
и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
88
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
89
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
90
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
91
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота), Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения) доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
92
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте необходимую информацию: слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова, составлять
тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами, выделять и
анализировать части текста, определять главную мысль, устанавливать причинноследственные связи между событиями текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
его;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в
парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом
и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно, оценивать своё
эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
93
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX
и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне,
малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова,
И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин
— иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по
выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
94
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы
в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула»
и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн
«Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
95
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не
менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными в
тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
96
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать фрагменты (драматизировать) несложных произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
97
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . . .
Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
98
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
99
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему, принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
100
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
101
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для
решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать после совместного анализа основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
102
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
103
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого
в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать
и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с его содержанием, отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения под
руководством учителя: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 2
предложений) по заданному алгоритму под руководством учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
—
формировать потребность в систематическом чтении.
104
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 35-40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста после совместного анализа (вопросный,
номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям и образцу,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с направляющей
помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении под руководством учителя; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей под руководством учителя.
105
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со
словами сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического после совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей под контролем
учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки после совместного
анализа по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать с
помощью учителя отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить
в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию термина
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
106
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
—
демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух и
про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 70 - 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы с помощью учителя
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
107
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 - 5 письменно), писать
сочинения на заданную тему используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
108
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение
грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский
язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса
«Обучение грамоте»2.
Тема, раздел курса
№
Повторение
пройденного в 1
классе.
(16 часов)
1
Сказка
народная
(фольклорная)
и
литературная
(авторская)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Звуковая
структура слова.
Плавное чтение
слогов. Чтение слов,
включающих: а)
открытые и закрытые
слоги всех видов; б)
гласные е, ё, ю, и, й,
твердый и мягкий
знаки; в) слоги со
стечением согласных
всех видов.
Дифференциация
близких по акустикоартикуляционным
признакам звуков,
оптическим признакам
букв.
Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное
чтение предложений.
Осознанное чтение
текстов, небольших
произведений.
Работа с текстами
азбуки.
Практическая работа: составление звуко-буквенной схемы
слова к прочитанным словам.
Игровое упражнение: «Отгадай букву» узнавание буквы по
ее части, в зашумленных и наложенных изображениях.
Игровое упражнение: «Повтори за мной» воспроизведение
слоговых цепочек с оппозиционными звуками, чистоговорок и
скороговорок.
Практическая работа по дифференциации близких по
акустико-артикуляционным признакам звуков, оптическим
признакам букв.
Тренинг техники чтения: чтение комбинированных слоговых
таблиц, чтение столбиков слогов и слов с наращиванием,
расположенных одинаковой частью друг под другом, чтение пар
слов, отличающихся одной буквой.
Работа в парах: деформированное слово (составление слов из
букв разрезной азбуки и слогов, заранее заданных учителем).
Творческое задание: чтение текстов, в которых слова в
предложении заменены картинкой.
Чтение с соотнесением прочитанной части с сюжетной
картинкой из серии.
Работа в парах: выборочное чтение.
Плавное осмысленное чтение слов, предложений (допускается
слоговое чтение).
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов и выражений, подбор слов, близких по
значению.
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
прочитанного, анализ поступков героев. Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного или услышанного.
Практическая
работа:
нахождение
в
тексте
слов,
словосочетаний и выражений по заданию учителя.
Пересказ небольшого текста с помощью вопросов по
картинному плану, составление предложений по сюжетной
картинке или серии картинок.
Воспроизведение стихотворения наизусть.
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка»,
В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
Восприятие текста
произведений
художественной
литературы
и устного
народного
2
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе
учебного предмета «Русский язык».
109
(30 часов)
творчества.
Фольклорная и
литературная
(авторская) сказка:
сходство и
различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная сторона
сказок:
последовательность
событий
в фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской) сказке.
Отражение
сюжета в
иллюстрациях. Герои
сказочных
произведений.
Нравственные ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в
русских народных
и литературных
(авторских) сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к
природе, людям,
предметам).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания
текста (где? как? когда? почему?).
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Практическая работа: нахождение в тексте слова,
словосочетания и выражения по заданию учителя.
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами
с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных
(авторских) сказок. Например, русские народные сказки: «Лиса и
рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро
козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя»,
ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные
(авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и
козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
характеристика героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась
сказка, если бы её герои были другими. Например, лиса — добрая,
а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Практическая работа: сравнение литературных (авторских) и
народных (фольклорных) сказок (сходство и различия тем, героев,
событий).
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки) и ключевые
слова.
Учебный диалог: определение с помощью учителя
нравственного содержания прочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц,
которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание (по наводящим вопросам учителя).
Дифференцированная работа: коллективная работа по
заполнению таблицы под руководством учителя. Предлагаются
карточки с названием сказок. Расположить карточки в нужные
окошки таблицы.
Народные
(фольклорные) сказки
2
Произведения о
детях и для детей
(25 часов)
Понятие «тема
произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная
мысль произведения:
его основная идея (чему
учит? какие качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы, но
Литературные (авторс
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в
тексте слова, словосочетаний, предложений. Работа с
иносказательными словами, словосочетаниями. Понимание и
объяснение скрытого смысла текста.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений со сложной
грамматической конструкции, отработка умения устанавливать
110
разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(общее представление
на примере
произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р.
С. Сефа и др.).
Характеристика
героя произведения,
общая оценка
поступков. Понимание
заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения и его
идеей. Осознание
нравственно-этических
понятий: друг, дружба,
забота, труд,
взаимопомощь.
причинно-следственные связи между предложениями и частями
текста.
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о
детях (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов). Не
менее шести произведений по выбору, например: К. Д. Ушинский
«Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.
Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк
«Самое страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо»,
«Три товарища», А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний»,
Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев «Лучший
друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения:
ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение
темы (о детях) и главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать
героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая
ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный
диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание
поступков героев произведений, осознание нравственноэтического содержания произведения, высказывание и
аргументация своего мнения после совместного анализа.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания текста
(где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в
прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и графические символы или опорные картинки. на
предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение таблицы с
использованием визуальной поддержки. Фамилия автора заранее
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
внесена в таблицу учителем.
Проверка работы по готовому образцу.
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание (оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление
высказывания о содержании (не менее 2 предложений).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка.
111
3
Произведения о
родной природе
(13 часов)
Восприятие и
самостоятельное чтение
поэтических
произведений о природе
(на примере
доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А. Есенина,
А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака).
Тема поэтических
произведений: звуки и
краски природы,
времена года, человек и
природа; Родина,
природа родного края.
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов, уточнение значений образных
сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в
тексте слов, словосочетаний, предложений.
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного
автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма),
нахождение слов и словосочетаний, которые определяют
звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки
весны, «журчание воды», «треск и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н.
Майков «Ласточка примчалась…», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин
«Пройдёт зима холодная…», С.А. Есенин «Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров
«Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И.П.Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической: рифма,
ритм (практическое
ознакомление).
Настроение, которое
рождает поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении: любовь к
Родине, природе
родного края.
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации
при выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом
восприятии прослушанных произведений и составление
высказывания (не менее 2 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика
совместно с учителем зрительных образов переданных в
художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март»,
«Иней. Восход солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее
2). Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с
учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение,
рассказ ребенка, о чем книга?
112
4
Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
(6 часов)
5
Произведения о
братьях наших
меньших
(25 часов)
Многообразие
малых жанров устного
народного творчества:
потешка, загадка,
пословица, их
назначение (веселить,
потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых
фольклорных жанров.
Потешка — игровой
народный фольклор.
Загадки — средство
воспитания живости
ума,
сообразительности.
Пословицы —
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил.
Животные — герои
произведений. Цель
и назначение
произведений о
взаимоотношениях
человека и животных —
воспитание добрых
чувств и бережного
отношения к животным.
Виды текстов:
художественный и
научно-познавательный,
их сравнение.
Характеристика героя:
описание его
внешности, поступки,
речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения.
Авторское отношение к
герою. Осознание
нравственно-этических
понятий: любовь и
забота о животных.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов, уточнение значений образных
сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его
(не менее шести произведений).
Наблюдение за иносказательным смыслом пословиц с опорой
на иллюстрации и объяснение скрытого смысла,
Соотнесение пословицы или поговорки с предложенной
учителем жизненной ситуацией.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц и поговорок на
основе читательского и жизненного опыта с помощью учителя.
Работа в парах: составление пословиц из двух частей.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка,
сказка, рассказ, стихотворение.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Практическая работа: выборочное чтение.
Слушание произведений о животных. Например,
произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном бревне», Ю.
И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто
«Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных,
различение прозаического и стихотворного текстов. Понимание
прочитанного после самостоятельного чтения вслух и про себя.
Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д.
Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок»,
«Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание нравственноэтического содержания произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий
в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к
каждой части, составление плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением
последовательности событий с опорой на ключевые слова. Работа
с текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия, цель создания,
формулировка вопросов к фактическому содержанию текста.
113
Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые
лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир
«Кошка», загадки о животных.
Проектное задание: обращение к справочной литературе для
расширения своих знаний и получения дополнительной
информации о животных. Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к животным, природе,
сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с
использованием рисунков.
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение таблицы с
использованием визуальной поддержки. Проверка работы по
готовому образцу.
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
Интерпретация произведения в творческой деятельности:
инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о
животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме при
организующей помощи учителя.
6
Произведения о
маме
(8 часов)
Восприятие и
самостоятельное чтение
разножанровых
произведений о маме
(на примере доступных
произведений
Е. А. Благининой,
А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П.
Виеру и др.). Осознание
нравственно-этических
понятий: чувство любви
как привязанность
одного человека к
другому (матери к
ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви и
заботы о родных людях.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о
впечатлении от произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное
чувство в жизни человека. Например, слушание и чтение
произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое
самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д.
Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру
«Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова
«Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного
автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых
слов, определяющих главную мысль произведения, объяснение
заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием
словаря под руководством учителя. Учебный диалог: обсуждение
значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать
родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение
духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к
родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением
ключевых слов, с соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе,
селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы
живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих
результатов с визуальной поддержкой. Предлагаются карточки с
названием произведений, из которых дети должны выбрать
названия произведений о родной природе.
114
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка
произведения (не менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине,
о семье» с учётом рекомендованного списка, , составление
краткого отзыва о прочитанном произведении по образцу.
7
Фольклорные и
авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (8
часов)
Способность автора
произведения замечать
чудесное в каждом
жизненном проявлении,
необычное в
обыкновенных
явлениях окружающего
мира. Сочетание в
произведении
реалистических
событий с необычными,
сказочными,
фантастическими.
8
Библиографическая культура
(работа
с детской
книгой) (1 час)
Представление о
том, что книга —
источник необходимых
знаний. Обложка,
оглавление,
иллюстрации —
элементы ориентировки
в книге. Умение
использовать
тематический каталог
при выборе книг в
библиотеке.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и
превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений). Например, К. И. Чуковский «Путаница»,
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В.
Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя
вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
английские народные песни и небылицы в переводе К. И.
Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов,
которые определяют необычность, сказочность событий
произведения, нахождение созвучных слов (рифм) , наблюдение за
ритмом стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова
с использованием словаря при необходимости с помощью учителя.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не
менее 2 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой ситуации
(например, задание «Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты
видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для
устного словесного рисования, выделение слов, словосочетаний,
отражающих содержание этого фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой
теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития
и обучения, использование изученных понятий в диалоге. Поиск
необходимой информации в словарях и справочниках об авторах
изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму. Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя.
Резерв: 12 часов
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в
течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
115
№
1
2
Тема, раздел курса
О нашей Родине
(6 часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведения о Родине произведений данного раздела.
(на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
стихотворений И. С.
значения слов.
Никитина, Ф. П.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Савинова, А. А.
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Прокофьева, Н. М.
Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей
Рубцова). Патриотическое эмоциональной реакции на прослушанное произведение,
звучание произведений о определение темы (не менее 3 стихотворений). Например,
родном крае и природе. стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А.
Отражение в
А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни
произведениях
взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
нравственно-этических Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли
понятий: любовь к
произведения — любовь к Родине неотделима от любви к родной
Родине, родному краю,
земле и её природе.
Отечеству.
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание
Анализ заголовка,
на поисковое чтение: ответы на вопросы. Например: в чём
соотнесение его с главной раскрывается истинная красота родной земли?
мыслью и идеей
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н.
произведения.
Александрова)», составление своего высказывания по содержанию
Иллюстрация к
произведения по предложенному алгоритму (не менее 3-4
произведению как
предложений).
отражение
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме.
эмоционального отклика Например, С. Т. Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
на произведение.
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Отражение темы Родины Распознавание прозаического и стихотворного произведений,
в изобразительном
сравнение произведений разных авторов на одну тему, заполнение
искусстве (пейзажи
таблицы, проверка результатов своей работы. (Автор произведения
И. И. Левитана, И. И.
представлен в таблице, остальные колонки таблицы заполняются с
Шишкина, В. Д. Поленова помощью слов для справок).
и др.).
Автор
Заголовок
Жанр
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение
понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением своего
ответа примерами из текста, нахождение значения слов в словаре
(Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по
выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников
(И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.) после
совместного анализа.
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.
Произведения малых
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Фольклор (устное
значения слов.
народное творчество) жанров фольклора
(потешки, считалки,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
(16 часов)
пословицы и поговорки, со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
скороговорки, небылицы, Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок,
загадки). Шуточные
соотнесение смысла пословицы и поговорки с поступками героев
фольклорные
знакомых литературных произведений.
произведения —
Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на
скороговорки, небылицы. основе жизненного опыта.
Особенности
Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы:
скороговорок, их роль в пословицы о Родине, о трудолюбии, о человеке.
речи.
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор
Игра со словом,
примеров используя слова для справок (на материале изученного в 1
«перевёртыш событий» классе).
как основа
построения небылиц.
116
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Ритм и счёт — основные
средства выразительности
и построения считалки.
Народные песни, их
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы,
особенности. Загадка
пословица как главная мысль произведения.
как жанр фольклора,
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
тематические группы
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
загадок. Сказка —
(по выбору).
выражение народной
мудрости, нравственная Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
идея фольклорных сказок. проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с
Особенности сказок
помощью учителя.
разного вида (о
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах,
животных, бытовые,
нахождение созвучных (рифмованных) слов.
волшебные).
Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных
Особенности сказок
или вымышленных событий).
о животных: сказки
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения
народов России.
(колыбельные — спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные
Бытовая сказка:
— весело, радостно для передачи состояний разных явлений
герои, место действия,
особенности построения природы), выделение ключевых слов.
и языка. Диалог в сказке. Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
Понятие о волшебной
Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки,
сказке (общее
представление): наличие указывающих на предполагаемый предмет.
присказки, постоянные Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
эпитеты, волшебные
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
герои. Фольклорные
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных:
произведения народов
«Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля»,
России: отражение
в сказках народного быта «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
и культуры.
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы
на вопросы по фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец —
пригодится воды напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение
завязки, зачин, концовка, повторы.
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и
волшебных сказок, нахождение и выразительное чтение диалогов,
монологов.
Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста
(ответы на вопросы), определение последовательности событий,
выделение опорных слов, составление плана произведения
(номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех
сюжетных линий) с опорой на предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с
добавлением пропущенных звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте
сказки национальных особенностей (например, имя героя, название
жилища, предметов одежды и т. д.). Например, «Хитрая лиса»
(корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская народная
сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская
народная сказка).
117
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки,
освоение ролей для инсценирования, представление отдельных
эпизодов (драматизация).
3
Звуки
и краски родной
природы
в разные времена года
(осень)
(8 часов)
Тема природы в разные Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
времена года (осень) в
значения слов.
произведениях
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
литературы.
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Формирование
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
эстетического восприятия учебной задачи, обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему
явлений природы (звуки, ты будешь учиться?».
краски осени).
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
Использование средств небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени
выразительности при
первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт
описании природы:
«Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…», А. К.
сравнение и эпитет.
Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф.
Настроение, которое
Трутнева
создаёт пейзажная лирика «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел
(об осени). Иллюстрация скворечник» (по выбору не менее пяти авторов), выражение своего
к произведению как
отношения к пейзажной лирике.
отражение
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое
эмоционального отклика настроение вызывает произведение? Почему? С чем сравнивает поэт
на произведение.
осенний лес?».
Отражение темы
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
«Осенняя природа» в
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в
картинах художников
прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
(пейзаж): И. И. Левитана, стихотворения, объяснение образных слов и выражений, поиск
В. Д. Поленова, А. И.
значения слова по словарю при руководящем контроле взрослого.
Куинджи, И. И. Шишкина Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
и др. и музыкальных
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
произведениях
норм.
композиторов.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений
об осени, доступных для восприятия младшими школьниками.
Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков
«Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А.
Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
определение формы (прозаическое или стихотворное), ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по
выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д.
Поленов «Осень в Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»),
составление устного рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с использованием
средств выразительности: сравнений, эпитетов после совместного
анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени.
118
№
4
Тема, раздел курса
О детях и дружбе
(12 часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
художественном
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему
произведении
ты будешь учиться?».
(расширение круга
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
чтения: произведения
значения слов.
С. А. Баруздина, Н. Н.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Носова, В. А. Осеевой, А. со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Гайдара, В. В. Лунина и Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов
др.).
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок,
Отражение в
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведениях
произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два
нравственно-этических пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А.
понятий: дружба,
Пермяк «Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка»,
терпение, уважение,
«На горке», В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья»,
помощь друг другу.
«Волшебное слово», «Просто старушка», А. Гайдар «Совесть», М. С.
Главная мысль
Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4
произведения. Герой
произведений).
произведения (введение Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения,
понятия «главный
соотнесение главной мысли с пословицей, подбор из предложенных
герой»), его
пословиц к тексту.
характеристика (портрет), Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное
оценка поступков.
чтение): ответы на вопросы, характеристика героя, установление
взаимосвязи между характером героя и его поступками, нахождение
описания героя, оценка его поступков (с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части с применением серии
сюжетных картинок, формулирование заголовков выделенных
частей, составление картинного и словесного планов.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Коллективная
работа:
сравнение
предложенных
текстов
художественных
произведений
(распознавание
жанров
из
предложенных вариантов), совместное заполнение таблицы.
Автор
Заголовок
Жанр
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения
от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений: соотнесение
фамилий авторов с заголовками произведений, определение тем
указанных произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму.
119
№
5
Тема, раздел курса
Мир сказок
(12 часов)
Программное
содержание
Расширение
представлений о
фольклорной (народной)
и литературной
(авторской) сказке:
«бродячие» сюжеты.
Определение
фольклорной основы
авторских сказок.
Характеристика
авторской сказки: герои,
особенности построения
и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
произведения: части
текста, их главные темы.
Иллюстрации, их
значение в раскрытии
содержания
произведения.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему
ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной
грамматической конструкции.
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое
чтение слов сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к чтению
про себя фольклорных и литературных сказок. Например, русская
народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие человечки»,
русская народная сказка «Снегурочка» и произведение В. И. Даля
«Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4 произведений).
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и
литературной (авторской) сказки: нахождение признаков народной
сказки, используемых в авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста, установление сходств тем, героев,
сюжетов, ознакомление с понятием «бродячий сюжет» (без
предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое
выборочное чтение): определение главной мысли сказки,
соотнесение её с пословицей, характеристика героя, установление
взаимосвязи между характером героя и его поступками, описание
характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения после совместного анализа:
определение последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения: деление
текста на смысловые части, определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части
текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение
ролей, инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть,
представлять по образцу книги с народными и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловием,
аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по изучаемой
теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские),
приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации об
авторах литературных сказок, представление своего сообщения в
классе.
120
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
6
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)
Тема природы в разные Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года (зима) в
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
произведениях
«Чему ты будешь учиться?».
литературы.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Формирование
значения слов.
эстетического восприятия Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
явлений природы (звуки, со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
краски зимы).
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
Использование
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин,
средств выразительности торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…»,
при описании
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
природы: сравнение
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев
и эпитет. Настроение,
«Как на горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
которое создаёт
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
пейзажная лирика
состояния при восприятии описанных картин природы.
(о зиме). Иллюстрация к Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведению
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
как отражение
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
эмоционального
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
отклика на произведение. М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
Отражение темы
произведения, прочитанного про себя: ответы на
«Природа зимой».
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение
образных слов и выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
в картинах художников и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и
(пейзаж): И. И. Левитана, переносном значении, определение особенностей стихотворного
В. Д. Поленова, А. И.
произведения (ритм, рифма).
Куинджи, И. И. Шишкина Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с
и музыкальных
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения
произведениях
о зимней природе (1—2 по выбору).
композиторов.
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну
тему, выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление
рассказа-описания на тему «Какие картины зимней природы мне
нравятся?».
7
О братьях наших
меньших
(18 часов)
Жанровое многообразие Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
произведений о животных учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(песни, загадки, сказки, «Чему ты будешь учиться?».
басни, рассказы,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
стихотворения).
значения слов.
Дружба людей
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
и животных — тема
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературы
Слушание художественных произведений о животных и оценка
(произведения Е. И.
своего эмоционального состояния при восприятии произведения.
Чарушина, В. В. Бианки, Например, русская народная песня «Коровушка», стихотворения Н.
В. В. Чаплиной, С. В.
М. Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа
Михалкова, Б. С.
«Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
Житкова, С. В.
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
Образцова, М. М.
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем
Пришвина и др.).
один», И. М. Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
Отражение образов
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на
животных в фольклоре
вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как автор описывает
(русские народные песни, отношения людей и животных?», осознание
121
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
загадки, сказки). Герои
стихотворных и
прозаических
произведений
о животных. Описание
животных в
художественном и
научно-познавательном
тексте.
Приёмы раскрытия
автором отношений
людей и животных.
Нравственно-этические
понятия: отношение
человека к животным
(любовь и забота).
Особенности басни
как жанра литературы,
прозаические и
стихотворные басни
(на примере
произведений
И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение). Знакомство с
художникамииллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина): Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.
идеи произведения о животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок, с постепенным переходом от чтения вслух к чтению
про себя произведений о животных: русская народная сказка «Белые
пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна», В. В.
Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И.
Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А.
Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка»,
«Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка», «Храбрый утёнок», С. В.
Образцов «Дружок»,
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
пяти авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, ответы на вопросы, использование поискового
выборочного вида чтения, нахождение портрета героя, средств
изображения героев и выражения их чувств, объяснение отношения
автора к героям, поступкам.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий
по названию произведения. Предположение о дальнейшем развитии
событий после прочтения какого-то эпизода.
Коллективная работа: деление текста на части и озаглавливание
частей, составление плана из выделенных частей. Запись плана.
Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и
научно-познавательном тексте: сходство и различия, определение
цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному
(прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение
формы: прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение
морали (поучения) совместно с учителем.
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением
настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений
(воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений: выполнение
проверочных заданий, проверка и оценка своей работы на основе
сверки с правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжкасамоделка „Животные — герои произведений“», представление его в
классе.
122
№
Тема, раздел курса
8
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)
9
О наших
близких,
о семье
(13 часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Тема природы в разные Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(весна, лето) в
«Чему ты будешь учиться?».
произведениях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
литературы.
значения слов.
Формирование
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
эстетического восприятия со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
явлений природы (звуки, Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы
краски весны, лета).
вешними лучами…», В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход
Использование средств весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима
выразительности при
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
описании природы:
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
сравнение и эпитет.
(по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
Настроение, которое
к пейзажной лирике.
создаёт пейзажная
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
лирика (о весне
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
и лете). Иллюстрация
звуки весеннего леса?».
к произведению как
Работа с текстом произведения: различение прозаического
отражение
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
эмоционального отклика сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
на произведение.
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
Отражение тем
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений,
«Весенняя
работа со словарём.
природа», «Летняя
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным
природа» в картинах
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
художников (пейзаж):
пунктуационных
И. И. Левитана,
норм.
В. Д. Поленова,
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
А. И. Куинджи,
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
И. И. Шишкина
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий
и музыкальных
«Четыре художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И.
произведениях
С. Соколов-Микитов «Весна», контроль восприятия произведения,
композиторов.
прочитанного про себя: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста, выборочное чтение вслух предложений или
частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И.
И. Левитана и др., составление устного рассказа-описания по
репродукциям картин художников после совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней природе.
Тема семьи, детства,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
взаимоотношений
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
взрослых и детей
«Чему ты будешь учиться?».
в творчестве писателей и Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
фольклорных
значения слов.
произведениях.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Отражение нравственных со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
семейных ценностей в
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать
произведениях о семье: развитие событий по названию произведения, предположение о
любовь и сопереживание, дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то эпизода.
уважение и внимание
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
к старшему поколению, Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в
радость общения и
произведении.
защищённость в семье. Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов
123
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Международный женский сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок,
день, День Победы —
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
тема художественных
произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше
произведений.
всех»,
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное
чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка
его поступков, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их
сравнение. Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой
прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю»: схожесть и различие тем,
языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по
предварительно составленному плану.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений
(распознавание жанров) и заполнение таблицы
из предложенных вариантов.
Автор
10
Зарубежная
литература
(11 часов)
Литературная (авторская)
сказка: зарубежные
писатели-сказочники (Ш.
Перро, братья Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика
авторской сказки: герои,
особенности построения
и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
художественного
Заголовок
Жанр
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне:
С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А.
Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв
«Большое сердце», выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе,
рассказ о героях прочитанных произведений по предложенному
алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных
— участниках Великой Отечественной войны.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья
Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не
менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, описание характера героя, нахождение
портрета героя.
124
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
произведения: части
текста, их главные темы.
Иллюстрации, их
значение в раскрытии
содержания
произведения.
11
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (2 часа)
Книга как источник
необходимых знаний.
Элементы книги:
содержание или
оглавление, аннотация,
иллюстрация.
Выбор книг на основе
рекомендательного
списка, тематические
картотеки библиотеки.
Книга учебная,
художественная,
справочная.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении, конструирование (моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части плана,
озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках,
совместное заполнение схемы.
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о книгах изучаемой
тематики).
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной
библиотеки, работа с тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и
развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому
каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в
содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,
предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.
Резерв: 8 часов
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
1
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Любовь к Родине и её
О Родине
и её истории (6 часов) история — важные темы
произведений
литературы. Чувство
любви к Родине,
сопричастность к
прошлому и настоящему
своей страны и родного
края — главные идеи,
нравственные ценности,
выраженные в
произведениях о Родине.
Образ Родины в
стихотворных и
прозаических
произведениях писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания произведений в этом разделе.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
понимание их фактического содержания и ответы на вопросы по
содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стране и земле — на примере произведений о
Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
«Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
(произведение 1–2 авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?»,
объяснение своей позиции, сравнение произведений после
совместного анализа, относящихся к одной теме, но разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы,
125
№
2
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Осознание нравственно- выделение главной мысли, осознание идеи текста, нахождение
этических понятий:
доказательства отражения мыслей и чувств автора под руководством
любовь к родной стороне, учителя.
малой родине, гордость за Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного
красоту и величие своей рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с
Отчизны.
особенностями текста для передачи эмоционального настроя
Роль и особенности
произведения.
заголовка произведения. Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин,
Репродукции картин как соотнесение их сюжета с соответствующими фрагментами текста:
иллюстрации к
озаглавливание. Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
произведениям о Родине. произведения подходят для описания картины?», «Какие слова могли
Использование средств бы стать названием картины?».
выразительности при
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине:
чтении вслух: интонация, пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
темп, ритм, логические Поленова (по выбору) после совместно анализа, используя ключевые
ударения.
слова.
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в
сокращении), Т. В. Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
Расширение знаний о
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
Фольклор (устное
народное творчество) малых жанрах фольклора содержания.
(пословицы, потешки,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
(16 часов)
считалки, небылицы,
значения слов.
скороговорки, загадки). Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Знакомство
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
с видами загадок.
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде,
Пословицы народов
объяснение значения слова «фольклор», обобщение представлений о
России (значение,
жанрах фольклора малой формы, работа со схемой «Назовите
характеристика,
жанры. Приведите примеры», используя слова для справок.
нравственная основа).
Книги и словари,
созданные В. И. Далем.
Активный словарь:
образные слова,
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы,
пословицы и поговорки, скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию, паузы,
крылатые выражения
темп, ритм, логические ударения в соответствии с особенностями
в устной речи.
текста для передачи эмоционального настроя произведения.
Нравственные ценности Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и
в фольклорных
значение в современной жизни.
произведениях
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?»,
народов России.
«Появляются ли загадки сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
(по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на
лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на
одну тему, упражнения на восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и главной
мыслью), упражнения на обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И.
Даля, рассматривание их, чтение пословиц по определённой теме,
составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых выражений и других средств
выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале,
представление его сказок, написанных для детей.
126
№
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
как отражение
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
общечеловеческих
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
ценностей и
нравственных правил.
Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные).
Художественные
особенности сказок:
построение (композиция), Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
сказок), ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
язык (лексика).
учиться?», различение реальных и сказочных событий в народных
Характеристика героя,
волшебные помощники, произведениях, определение фольклорной основы литературной
сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое»
иллюстрация как
(сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»),
отражение сюжета
«Про ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского
волшебной сказки
«Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка
(например, картины
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка»,
В. М. Васнецова,
«Летучий корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
иллюстрации
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
Ю. А. Васнецова, И. Я.
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и
Билибина, В. М.
литературных (авторских) произведениях, нахождение особенностей
Конашевич).
сказок, определение их вида (бытовая, о животных, волшебная).
Отражение в сказках
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
народного быта
и культуры. Составление (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение
плана сказки.
последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя
(описание внешнего вида, поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение языковых особенностей народных
произведений (лексика, сказочные выражения), составление
номинативного плана текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с
добавлением пропущенных звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте слов,
выражений, отрывков по заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций
картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам художников, составление
устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение
ролей, подготовка декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам
сказок»: выбрать книгу с народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и подготовить о нём устное
сообщение: определить вид сказки, охарактеризовать героя,
перечислить события, пересказать один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение, почему оно понравилось.
127
№
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания народных песен,
представлений о
особенность жанра — напевность, настроение, которое создаёт
народной песне. Чувства, произведение.
которые рождают песни, Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
темы песен.
определение темы, формулирование главной мысли, поиск ключевых
Описание картин
слов, составление интонационного рисунка (по предварительному
природы как способ
совместному анализу одной по аналогичному произведению).
рассказать в песне
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного
о родной земле.
творчества (песни) и авторских произведений: тема, настроение,
Былина как народный
описание природы. Например, народная песня и авторские
песенный сказ о важном произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
историческом
песня».
событии. Фольклорные Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
особенности
рисунка произведения.
жанра былин: язык
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
(напевность исполнения, литературы, живописи, музыки). Например, картины
выразительность),
А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
характеристика главного долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых
героя (где жил, чем
ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на
занимался, какими
тему родной природы.
качествами обладал).
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из
Характеристика былин
былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», контроль
как героического
восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
песенного сказа, их
содержанию текста.
особенности (тема, язык). Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —
Язык былин, старевшие Родине служить», подвиги былинных героев — служение родной
слова, их место
земле
в былине и представление и защита родной земли.
в современной
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность
лексике. Репродукции
и сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение
картин как иллюстрации к за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших
эпизодам фольклорного слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.
произведения.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление
рассказа-описания (словесный портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина
В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определённую тему из предложенных
вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное
народное творчество народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
128
№
Тема, раздел курса
3
Творчество А. С.
Пушкина
(9 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
А. С. Пушкин —
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
великий русский поэт. содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
Лирические
будешь учиться?»
произведения А. С.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Пушкина: средства
значения слов.
художественной
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
выразительности
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
(сравнение, эпитет);
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение
рифма, ритм.
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
Литературные сказки природы, ответ на вопрос «Какое настроение вызывает
А. С. Пушкина
произведение? Почему?». На примере отрывков из романа «Евгений
в стихах: «Сказка
Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
о царе Салтане, о сыне паркета…».
его славном и могучем Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
богатыре князе Гвидоне сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в
Салтановиче и о
прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
прекрасной царевне
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
Лебеди» —
значения незнакомого слова в словаре с помощью учителя.
нравственный смысл Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений
произведения,
с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
структура сказочного орфоэпических и пунктуационных норм.
текста, особенности
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
сюжета, приём повтора о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
как основа изменения Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», удержание в
сюжета.
памяти последовательности событий сказки, обсуждение сюжета.
Связь пушкинских
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное
сказок с
чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
фольклорными.
характеристика героев (положительные или отрицательные,
Положительные
портрет), описание чудес в сказке.
и отрицательные
Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
герои, волшебные
Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок
помощники, язык
произведения, пользуясь текстом или по памяти.
авторской сказки.
Творческое задание: составление словесных портретов главных
И. Я. Билибин —
героев с использованием текста сказки.
иллюстратор сказок А. Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок,
С. Пушкина.
сходных по сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич
Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Автор
4
Творчество И. А.
Крылова
(4 часа)
Заголовок
Главные герои
Чудеса
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С.
Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на
тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.
Басня — произведение- Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
поучение, которое
содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
помогает увидеть свои будешь учиться?»
и чужие недостатки.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Иносказание в баснях. значения слов.
И. А. Крылов —
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
великий русский
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
баснописец. Басни И. Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и
А. Крылова:
Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
129
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
назначение, темы и
герои, особенности
языка. Явная
и скрытая мораль
басен. Использование
крылатых выражений в
речи.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
«Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка
ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических
понятий: лесть, похвала, глупость.
Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из
перечня предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам
изученных басен, отнесение определений к персонажам: льстивая,
невежественная, доверчивая.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.:
Совместная работа: знакомство с историей возникновения басен,
чтение басен Эзопа (например, «Лисица и виноград», «Ворон и
лисица»), работа с таблицей.
Автор
5
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением
настроения героев, инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации
о баснописцах, составление выставки их книг.
Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
Картины природы
содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
в произведениях поэтов произведения как
способ передачи чувств будешь учиться?»
и писателей ХIХ века
людей, автора. Картины Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
(8 часов)
природы
значения слов.
в лирических
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
произведениях поэтов со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
ХIХ века: Ф. И.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
Тютчева,
состояние при восприятии описанных картин природы, ответ на
А. А. Фета, М. Ю.
вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере
Лермонтова, А. Н.
стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в
Майкова, Н. А.
осени первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета
Некрасова.
«Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза
Чувства, вызываемые прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не
лирическими
ветер бушует над бором…», «Славная осень! Здоровый, ядрёный…»,
произведениями.
«Однажды в студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень»,
Средства
«Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не
выразительности
менее пяти авторов по выбору).
в произведениях
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от
лирики: эпитеты,
прозаического.
синонимы, антонимы, Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнения. Звукопись, сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в
её выразительное
прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
значение.
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
Олицетворение как
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
одно из средств
характеристика звукописи, определение вида строф при помощи
выразительности
учителя.
лирического
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,
произведения.
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ
Живописные полотна поэтических выражений и обоснование выбора автора.
как иллюстрация к
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
130
№
Тема, раздел курса
6
Творчество Л. Н.
Толстого
(10 часов)
Программное
содержание
лирическому
произведению: пейзаж.
Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте-описании
(эпитеты, сравнения,
олицетворения), в
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
соответствующих стихотворных строк. Например, картины К. Ф.
Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь
в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного»
поэтического текста.
Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических
и музыкальных произведений по средствам выразительности.
Например, картина И. И. Шишкина «На севере диком» и
стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…».
Чтение про себя небольших по объёму произведений, доступных для
восприятия младшими школьниками.
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности;
синонимов, антонимов, сравнений.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ века».
Жанровое
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
многообразие
содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
произведений
будешь учиться?»
Л. Н. Толстого: сказки, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
рассказы, басни, быль. значения слов.
Рассказ как
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
повествование: связь со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
содержания с реальным Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
событием.
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
Структурные части
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка»,
произведения
сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и др. (не менее трёх
(композиция): начало, произведений по выбору).
завязка действия,
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
кульминация, развязка. признаков жанра (литературная сказка, рассказ, басня),
Эпизод как часть
характеристика героев с использованием текста.
рассказа. Различные
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
виды плана. Сюжет
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
рассказа: основные
восстановление нарушенной последовательности событий,
события, главные
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного
герои, действующие
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
лица, различение
выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию
рассказчика и автора
учителя.
произведения.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий
Художественные
по названию произведения. Предположение о дальнейшем развитии
особенности текстасобытий после прочтения какого-то эпизода.
описания, текстаРабота с композицией произведения: определение завязки,
рассуждения.
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
художественного, научно-познавательного и учебного текстов,
выборочный пересказ по заданному фрагменту.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с
добавлением пропущенных звеньев сюжета.
Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л.
Н. Толстого, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
131
№
7
8
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Литературная сказка
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
Литературная сказка
русских писателей,
содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
(9 часов)
расширение круга
будешь учиться?»
чтения на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
произведений
значения слов.
Д. Н. МаминаТренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Сибиряка,
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
В. Ф. Одоевского, В. М. Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например,
Гаршина, М. Горького, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца
И. С. Соколова— длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Сказка про Воробья
Микитова.
Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая
Особенности авторских шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»,
сказок (сюжет, язык,
В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушкагерои). Составление
путешественница».
аннотации.
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию
учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с
произведениями. (Например, «У страха глаза велики», «Хвастовство
само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий
по названию произведения. Предположение о дальнейшем развитии
событий после прочтения какого-то эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
Картины
в лирических и
содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
природы
будешь учиться?»
в произведениях поэтов прозаических
произведениях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
и писателей
писателей
значения слов.
ХХ века
ХХ века (расширение Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
(10 часов)
круга чтения на
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
примере произведений Слушание художественных произведений, обсуждение
И. А. Бунина,
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
К. Д. Бальмонта,
природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
С. А. Есенина,
произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина
132
№
9
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
А. П. Чехов,
«Первый снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок),
И. С. СоколоваА. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка»,
Микитова и др.).
«Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
Чувства, вызываемые рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши
описанием природы
Чёрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над
(пейзажа) в
росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
художественном
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от
произведении. Средства эпического.
художественной
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
выразительности при сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
описании пейзажа
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
(расширение
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений,
представления):
поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
эпитеты,
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида
олицетворения,
строф при помощи учителя.
синонимы, антонимы, Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
сравнения, звукопись. созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к заданным
Повтор как приём
словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора
художественной
автора.
выразительности.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
Репродукция картины соответствующих стихотворных строк. Например, картины В. Д.
как иллюстрация
Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
к художественному
на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская
произведению.
лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
(репродукции картины) по плану.
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на
тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях
поэтов».
Человек и его
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
Произведения о
отношения с
(вслух или про себя, удерживание учебной задачи
взаимоотношениях
животными: верность, и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
человека и животных
преданность, забота и учиться?»
(16 часов)
любовь (расширение
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
круга чтения на
значения слов.
примере произведений. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Д. Н. Маминасо стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Сибиряка,
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского
К. Г. Паустовского, М. «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н. МаминаМ. Пришвина, С. В.
Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька», «Слон»,
Образцова, В. Л.
М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про
Дурова, Б. С. Житкова и обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других
др.). Особенности
писателей и поэтов.
рассказа: тема, герои, Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору),
реальность событий,
определение признаков жанра (стихотворение, рассказ). Работа с
композиция, объекты текстом произведения: составление портретной характеристики
описания (портрет
персонажей с приведением примеров из текста по образцу,
героя, описание
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их
интерьера).
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
133
№
Тема, раздел курса
10
Произведения о детях
(18 часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица
рассказчика.
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев-животных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
Дети — герои
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
произведений:
(вслух или про себя, удерживание учебной задачи и ответ на вопросы
раскрытие тем «Разные «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», обсуждение
детские судьбы», «Дети событий из истории страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие
на войне». Отличие
судьбы детей в период войны.
автора от героя и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
рассказчика. Герой
значения слов.
художественного
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
произведения: время и со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
место проживания,
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время
особенности внешнего (по выбору не менее 1-2 авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г.
вида и характера.
Короленко «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л. Пантелеев
Историческая
«Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич»,
обстановка как фон
А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов
создания произведения: «Огурцы»,
судьбы крестьянских Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В.
детей, дети на войне. Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина
Основные события
«Бабушкин кактус» и др.
сюжета, отношение
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь
к ним героев
крестьянских детей, на войне ребёнок становится раньше времени
произведения. Оценка взрослым, понимание нравственно-этического смысла понятий
нравственных качеств, «ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость»,
проявляющихся
ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами
в военное время.
из текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев,
определение авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью
учителя.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту
литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по
отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
134
№
Тема, раздел курса
11
Юмористические
произведения (6 часов)
12
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении
вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица,
краткий пересказ, выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление самостоятельно прочитанного произведения и
выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания).
Комичность как основа Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на
сюжета. Герой
текст), ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
юмористического
учиться?».
произведения. Средства Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
выразительности текста значения слов.
юмористического
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
содержания:
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
преувеличение.
Слушание чтения художественных произведений, оценка
Авторы
эмоционального состояния при восприятии юмористического
юмористических
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
рассказов: М. М.
рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова
Зощенко, Н. Н. Носов «Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие
путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее 2
произведений).
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических
понятий «врать, обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их
чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н.
Носова», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации
о творчестве Н. Н. Носова: представление своего сообщения в
классе.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
Зарубежная литература Круг чтения:
литературные сказки содержания, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
(10 часов)
Ш. Перро, Х.-К.
будешь учиться?»
Андерсена, Ц.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Топелиуса,
значения слов.
Р. Киплинга, Дж.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Родари.
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Особенности авторских Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения
сказок (сюжет, язык,
1–2 авторов по выбору). Например, произведения Ш. Перро
герои). Рассказы о
«Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса
животных зарубежных «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари
писателей. Известные «Волшебный барабан».
переводчики
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
зарубежной
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
литературы: С. Я.
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
135
№
Тема, раздел курса
13
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (4 часа)
Программное
содержание
Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В.
Заходер.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных.
Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона
«Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации
о писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В.
Заходере, представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Ценность чтения
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
художественной
знакомство с правилами и способами выбора необходимой книги,
литературы и
выполнение правил юного читателя: культура поведения в
фольклора, осознание библиотеке, работа с каталогом.
важности читательской Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития
деятельности.
личности, роли книги в жизни человека.
Использование
Коллективная работа: сравнение художественного и научнос учётом учебных задач познавательного текстов. Например, используя отрывок из
аппарата
произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица» и
издания (обложка,
информационный текст из справочника или энциклопедии о первом
оглавление, аннотация, книгопечатнике Иване Фёдорове.
предисловие,
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и
иллюстрации).
написание небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так
Правила юного
важно читать?»
читателя.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате
Книга как особый вид учебника/книги (обложка, оглавление (содержание), аннотация,
искусства.
предисловие, иллюстрации).
Общее представление Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических
о первых книгах на
произведений с соблюдением орфоэпических и интонационных норм
Руси, знакомство
при чтении вслух. Например, произведения С. Я. Маршака «Книжка
с рукописными
про книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера «Что
книгами.
такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резерв: 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
136
(126 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 часа в неделю).
№
Тема, раздел курса
1
О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)
3
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Наше Отечество, образ Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
родной земли в
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по
стихотворных и
выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами
прозаических
прославляй».
произведениях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
писателей и поэтов
значения слов.
ХIХ и ХХ веков.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
(произведения
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
И. С. Никитина,
структуры.
Н. М. Языкова,
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
С. Т. Романовского,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне,
А. Т. Твардовского,
родной земле. Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
С. Д. Дрожжина,
может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой
В. М. Пескова и др.). и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»,
Представление
В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине»,
о проявлении любви Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
к родной земле
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
в литературе разных каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением
народов (на примере примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине,
писателей родного
соотнесение их с прослушанными/прочитанными произведениями.
края3, народов
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
России). Знакомство с Романовский «Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о
культурнопобоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин и
историческим
Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
наследием
«Солдатская песня» и другие произведения.
России, великие люди Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
и события: образы
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
Александра Невского, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
Дмитрия Пожарского, наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
Дмитрия Донского,
картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С.
Александра Суворова, Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета.
Михаила Кутузова
и других выдающихся
защитников Отечества
(по выбору).
Отражение
нравственной
идеи: любовь к
Родине. Героическое
прошлое России, тема
Великой
с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Отечественной войны Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения
в произведениях
подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы
литературы.
стать названием картины?».
Осознание понятий: Творческое задание: поиск дополнительной информации о
поступок, подвиг.
защитниках Отечества, подготовка монологического высказывания,
Расширение
составление письменного высказывания на основе
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
137
№
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
представлений о
прочитанного/прослушанного текста (не менее 6 - 7 10
народной
предложений устно, 4 - 5 письменно).
и авторской песне:
Коллективная работа: сравнение произведений, относящихся к
понятие
одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и
«историческая песня», авторская песня).
знакомство с песнями Слушание произведений о народном подвиге в Великой
на тему
Отечественной войне: Р. И. Рождественский «Если б камни могли
Великой
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе на фронт»
Отечественной войны. и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на глазах“?»,
осознание нравственно-этических понятий «поступок»,
«подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в соответствии
с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Проектное задание: поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе
слов, композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме
литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний родных,
книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном
человеке своего края.
138
№
Тема, раздел курса
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Фольклор как
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
народная духовная
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
культура.
объяснение, приведение примеров.
Представление
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
о многообразии видов малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
фольклора: словесный, и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
музыкальный,
аргументация своего мнения.
обрядовый
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
(календарный).
значения слов.
Понимание
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
культурного значения текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
фольклора для
структуры.
появления
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
художественной
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
литературы.
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
Обобщение
в соответствии с особенностями текста для передачи
представлений о
эмоционального настроя произведения.
малых
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах
жанрах фольклора.
«Что за золото! А что за роскошь, что за смысл, какой толк
Сказочники.
в каждой пословице нашей!», составление монологического
Собиратели фольклора высказывания.
(А. Н. Афанасьев,
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
В. И. Даль).
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
Углубление
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
представлений
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
о видах сказок:
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
о животных, бытовые, в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок,
волшебные.
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Отражение в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
мира. Сходство
сказок), определяя мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На
фольклорных
какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»,
произведений разных различение реальных и сказочных событий в народных
народов по тематике, произведениях.
художественным
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических
образам и форме
понятий для всех народов: трудолюбие, дружба, честность.
(«бродячие» сюжеты). Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении, поиск устойчивых
выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами,
составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых выражений и других
средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по
аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных
жанров.
Проектное задание: поиск дополнительной информации о
собирателях фольклора, представление своего сообщения в классе.
139
№
3
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Расширение
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
представлений о
особенностей (напевность, протяжность исполнения).
былине как эпической Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
песне о героическом Никитиче и других богатырях, контроль восприятия произведения:
событии. Герой
ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
былины — защитник Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
страны. Образы
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
русских богатырей:
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса —
Ильи Муромца,
стремление богатырей защищать родную землю.
Алёши Поповича,
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
Добрыни Никитича
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
(где жил, чем
наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова, повторы,
занимался, какими
эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без
качествами обладал). называния терминов, подбор к ним синонимов.
Средства
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
художественной
русского богатыря (реальность и сказочность героя).
выразительности
Пересказ былины от лица её героя.
в былине: устойчивые Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема,
выражения, повторы, герои, наличие волшебства).
гипербола.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание
Устаревшие слова, их репродукций картин художника «Три богатыря», «Витязь на
место в былине и
распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания
представление в
(словесный портрет одного из богатырей) с использованием
современной лексике. былинных слов и выражений.
Народные былинно- Дифференцированная работа: составление словаря устаревших
сказочные темы в
слов.
творчестве
В. М. Васнецова.
Картины природы
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
Творчество
лирического произведения.
А. С. Пушкина (12 часов) в лирических
произведениях А. С. Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Пушкина. Углубление значения слов.
представления
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
о средствах
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
художественной
структуры.
выразительности в
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень»
стихотворном
(отрывки): «Унылая пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж
произведении
наступил…», «Туча», «Гонимы вешними лучами…», «Зимняя
(сравнение, эпитет,
дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального
олицетворение,
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
метафора).
вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
Расширение
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
представления о
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
литературных
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
сказках А. С. Пушкина за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
в стихах: «Сказка
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
о мёртвой царевне
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
и о семи богатырях». произведений с интонационным выделением знаков препинания,
Фольклорная основа с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
авторской сказки.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
Положительные
(по выбору).
и отрицательные
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
герои, волшебные
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
помощники, язык
событий сказки, обсуждение сюжета.
авторской сказки.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения
сюжета, характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в
сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных
героев с использованием текста сказки.
140
№
4
Тема, раздел курса
Творчество И. А.
Крылова
(4 часа)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский «Спящая царевна»,
«Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои, чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о сказках А. С.
Пушкина, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.
Представление о басне Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений,
как лиро-эпическом определение жанра (басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой),
жанре. Расширение
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
круга чтения басен на аргументация своего мнения.
примере произведений Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
А. И. Крылова, И. И. значения слов.
Хемницера, Л. Н.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
Толстого и других
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
баснописцев. Басни
структуры.
стихотворные и
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп —
прозаические.
древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о творчестве
Развитие событий
И. А. Крылова.
в басне, её герои
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
(положительные,
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
отрицательные).
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по
Аллегория в баснях. выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает
Сравнение басен:
автор?».
назначение, темы и
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои),
герои, особенности
заполнение таблицы.
языка.
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание аллегории,
работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение представлений о
баснописцах, выполнение задания «Вспомните и назовите».
Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление,
141
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
предисловие, иллюстрации, аннотация.
5
Творчество М. Ю.
Лермонтова
(4 часа)
6
Литературная сказка
(9 часов)
Лирические
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
произведения М. Ю. лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
Лермонтова: средства Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
художественной
значения слов.
выразительности
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
(сравнение, эпитет,
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
олицетворение);
структуры.
рифма, ритм.
Метафора как
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю.
«свёрнутое»
Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Парус»,
сравнение. Строфа как «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
элемент композиции Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
стихотворения.
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
Переносное значение чувство создаёт произведение?».
слов в метафоре.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Метафора в
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в
стихотворениях М. Ю. прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
Лермонтова.
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе
прочитанных стихотворений.
Тематика авторских Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки,
стихотворных сказок. расширение знаний о том, как и почему из глубины веков дошли до
Расширение
нас народные сказки, первые авторы литературных сказок.
представлений о
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
героях литературных значения слов.
сказок (произведения Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
М. Ю. Лермонтова, П. текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
П. Ершова, П. П.
структуры.
Бажова,
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю.
С. Т. Аксакова). Связь Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф.
литературной сказки Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков «Аленький
с фольклорной:
цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
народная речь —
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
особенность авторской описания героя, определение взаимосвязи между поступками
сказки. Иллюстрации героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
в сказке: назначение, поступков героев (2-3 сказки по выбору).
особенности.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе проблемных) по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей под контролем учителя.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение
диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
142
№
Тема, раздел курса
7
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века (7
часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
народной лексики, устойчивых выражений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в словаре.
Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П.
Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего отношения к
художественной литературе.
Лирика, лирические Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
произведения как
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
описание в
сходство и различия.
стихотворной форме Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
чувств поэта,
значения слов.
связанных с
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
наблюдениями,
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
описаниями природы. структуры.
Расширение круга
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
чтения лирических
состояния при восприятии описанных картин природы,
произведений поэтов ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
ХIХ века:
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё
В. А. Жуковский,
земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
Е. А. Баратынский,
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня»,
Ф. И. Тютчев,
Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий
А. А. Фет,
шёпот…» (не менее 5 авторов по выбору).
Н. А. Некрасов.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Темы стихотворных сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
произведений, герой в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
лирического
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
произведения.
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
Авторские
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
приёмы создания
строф.
художественного
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,
образа в лирике.
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
Углубление
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
представлений о
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
средствах
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
выразительности
чтецов
в произведениях
стихотворений).
лирики: эпитеты,
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
синонимы, антонимы, соответствующих стихотворных строк.
сравнения,
Творческое задание: словесное рисование описанных в
олицетворения,
стихотворении картин.
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.
143
№
8
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
Творчество Л.Н. Толстого Расширение
представлений о
произведений Л. Н. Толстого, определение жанра, объяснение и
(7 часов)
творчестве
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
Л. Н. Толстого: рассказ аргументация своего мнения.
(художественный и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
научнозначения слов.
познавательный),
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
сказки, басни, быль.
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
Первоначальное
структуры.
представление о
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на
повести как эпическом примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим жанром, в
жанре. Значение
основе которого лежит повествование о каком-либо событии.
реальных жизненных Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство»
ситуаций в создании (отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и
рассказа, повести.
др.
Отрывки из
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
автобиографической признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня),
повести Л. Н. Толстого характеристика героев с использованием текста (не менее 3
«Детство». Углубление произведений).
представлений об
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
особенностях
событий, формулирование вопросов по основным событиям
художественного
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
текста-описания:
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного
пейзаж, портрет героя, плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
интерьер. Примеры
частей.
текста-рассуждения Работа с композицией произведения: определение завязки,
в рассказах Л. Н.
кульминации, развязки.
Толстого.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
художественного, научно-познавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях
Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 –
5 письменно) на тему «Моё любимое произведение Л. Н.
Толстого».
Поиск в библиотеке и представление книг на тему «Произведения
Л. Н. Толстого», составление списка произведений Л. Н. Толстого.
144
№
Тема, раздел курса
9
Картины природы
в творчестве поэтов
и писателей ХХ века (6
часов)
Программное
содержание
Лирика, лирические
произведения как
описание в
стихотворной форме
чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХХ века:
И. А. Бунин,
А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?». На
примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль
синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К.
Д. Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит
тропинка с бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины сказки»,
«Лебёдушка» (по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное
рисование описанных в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Творческое задание: составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
145
№
Тема, раздел курса
10
Произведения о
животных и родной
природе (12 часов)
Программное
содержание
Углубление
представлений о
взаимоотношениях
человека
и животных, защита и
охрана природы —
тема произведений
литературы.
Расширение круга
чтения на примере
произведений
А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных,
обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя), удержание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев
«Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И.
Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (не 2
двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и/или письменно)
на тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 7 - 8
предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту тему.
146
№
11
12
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Произведения о детях (13 Расширение тематики Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы
произведений о детях, чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи и ответ
часов)
их жизни, играх
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
и занятиях,
произведение?».
взаимоотношениях со Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
взрослыми и
значения слов.
сверстниками (на
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
примере содержания текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
произведений
структуры.
А. П. Чехова, Б. С.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное
Житкова, Н. Г. Гарина- время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский
Михайловского и др.) «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г.
Словесный портрет
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3 авторов).
героя как его
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристика.
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
Авторский способ
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их
выражения главной
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
мысли. Основные
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев,
события сюжета,
определение авторского отношения к героям.
отношение к ним
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том
героев.
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении
вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного произведения и
выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.
Знакомство
с
новым
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Пьеса (5 часов)
жанром — пьесойзначения слов.
сказкой. Пьеса —
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
произведение
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
литературы и
структуры.
театрального
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
искусства. Пьеса как «Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по
жанр драматического выбору).
произведения. Пьеса Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог,
и сказка:
ремарка, реплика.
драматическое и
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
эпическое
является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
произведения.
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
Авторские ремарки: (ремарки), каково их назначение?».
назначение,
Совместная работа: анализ и обсуждение драматического
147
№
13
14
Тема, раздел курса
Программное
содержание
содержание.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение
сходства
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода
— выбор эпизода пьесы, распределение ролей, выразительное
чтение по ролям, перевоплощение в героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского
спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.
Расширение круга
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
Юмористические
чтения
«Какой текст является юмористическим?».
произведения (6 часов)
юмористических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
произведений
значения слов.
на примере рассказов Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
В. Ю. Драгунского,
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
Н. Н. Носова,
структуры.
В. В. Голявкина,
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
М. М. Зощенко. Герои эмоционального состояния при восприятии юмористического
юмористических
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
произведений.
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки»,
Средства
В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко
выразительности
«Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2
текста
произведений по выбору).
юмористического
Работа с текстом произведения: составление портретной
содержания:
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
гипербола.
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их
Юмористические
чувств.
произведения в кино и Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
театре.
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю.
Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов.
Расширение
круга
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
Зарубежная литература (8
чтения произведений вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
часов)
зарубежных писателей произведение?» Совместная работа: словарная работа по
Литературные сказки уточнению лексического значения слов.
Ш. Перро, Х.-К.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
Андерсена, братьев
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
Гримм.
структуры.
Приключенческая
литература:
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору):
произведения
братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая
Дж. Свифта, Марка
красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка».
Твена.
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
148
№
Тема, раздел курса
15
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (7 часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие
Гулливера» (отрывки), Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
(отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнивание героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной
информации о зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л.
Кэрролл, представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
Польза чтения и
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема
книги: книга — друг экскурсии «Зачем нужны книги».
и учитель. Расширение Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
знаний о правилах
значения слов.
читателя и способах Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
выбора книги
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
(тематический,
структуры.
систематический
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В.
каталог). Виды
П. Бороздина «Первый в космосе», И. С. Соколова-Микитова
информации в книге: «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
научная,
Совместная работа: «чтение» информации, представленной в
художественная (с
схематическом виде, заполнение схемы.
опорой на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный
материал. Очерк как
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
повествование о
начитанности и сформированности специальных читательских
реальном событии.
Типы книг (изданий): умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
книга-произведение, критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
книга-сборник,
собрание сочинений, прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и
периодическая печать, интонационных норм при чтении вслух.
справочные издания. Поиск информации в справочной литературе, работа с различными
периодическими изданиями: газетами и журналами для детей.
Работа
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
с источниками
периодической печати. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего
чтения.
Резерв: 13 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на
изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для
обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
149
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
2.3.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
содержит:
150
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
151
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разработаны на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
152
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
153
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
154
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика4. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши5, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
4
Изучается во всех разделах курса.
155
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
156
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
157
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
158
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
159
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
160
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
161
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
162
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
163
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого
кольца
России
(по
выбору).
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
164
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство(ИЗО)
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
165
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
166
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
167
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов6. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
6
168
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
169
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
170
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный
171
бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2)
соответствует ООП НОО школы МБОУ «Адамовская ООШ»
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР,
основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения. В основу программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и
общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
172
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и
нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты
собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
173
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно свя-занным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития
обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с ЗПР и их
родителей (законных представителей).
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
воспитание
эмоционально-положительного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Образовательная организация может расширить сектор представленных
направлений, отдать приоритет тому или иному направлению, конкретизировать
направления различными видами, формами деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
174
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств
массовой информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание: цели и
задач, основных направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания
(социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР), формы организации
работы.
Программа духовно-нравственного развития самостоятельно разрабатывается
Организацией на основе ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР, ПрООП НОО ,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ АООП НОО
(ВАРИАНТ 7.2) соответствует ООП НОО школы МБОУ «Адамовская ООШ»
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, по средством воспитательной,
учебной, внеучебной, деятельности.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
175
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной
организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
176
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
177
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР, ПрООП НОО , разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО (вариант 7.2), коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ТПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2) и их
интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
178
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО (вариант
7.2) и интегрировании в образовательной деятельности;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательной деятельности;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционных
занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и освоение ими АООП НОО (вариант 7.2);
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО (вариант 7.2); корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников Школы и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных
институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
179
возможностей психофизического развития на основе использования всего
многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа,
консультативная для всех участников образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО (вариант 7.2).
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО (вариант 7.2);
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
180
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной
деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении
АООП НОО (вариант 7.2),
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающемуся
в
освоении
общеобразовательной программы.
1.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
181
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися Школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
социальный
педагог,
логопед,
педагог-психолог,
имеющие
соответствующую профильную подготовку.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Школы с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Система взаимодействия специалистов
при выстраивании коррекционной работы
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Психологологопедическое
Медицинское
Направле
ние
(изучение
ребёнка)
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды. Физическое состояние обучающегося.
Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений (скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Наблюдения во время занятий, в
перемены, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребёнка врачом.
Беседа врача с родителями.
Обследование актуального уровня психического и речевого
развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Наблюдение за ребенком на занятиях
и во внеурочное время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель). Специальный эксперимент
(логопед).
182
Школьный медицинский работник,
педагог.
Социально-педагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения
ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности, интересы, потребности, идеалы,
убеждения. Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Посещение семьи ребенка (учитель,
соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагог,
психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
– наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
– поддержание постоянной связи с учителями предметниками, психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
– составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
– составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
– контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
– формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
обучающийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
– ведение документации;
– организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом
и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
183
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка;
– разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Ещё одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На
долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку
занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
184
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных
и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не
столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения),
сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в «Журнале индивидуального
сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в обучении» так же, как по
любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих
занятий.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы
при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий
на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно
поставить
вопрос
перед
психологами-консультантами,
правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
185
семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьёй. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
– сотрудничество со средствами массовой информации;
сельская библиотека
Музей «Адамовский сад»
– сотрудничество с родительской общественностью.
Совет школы
Родительские собрания
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы
1. Развивать навыки самообслуживания.
2. Учиться выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы
поведения.
3. Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой
моторики) облегчающие ему познание мира и функционирование в нём.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения обучающимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов, обучающихся.
2. Диагностика УУД обучающихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов).
6. Диагностика уровня воспитанности обучающихся.
Уровни обучаемости
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует ученик,
который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может
применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от ученика, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности (взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
186
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения
в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
187
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
АООП НОО (вариант 7.2)
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2)
Учебный план МБОУ «Адамовская ООШ» построен с учётом требований
современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Своевременное
обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с ЗПР способствует
преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального
поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
Учебный план составлен с учетом психофизических особенностей детей и
направлен на восполнение пробелов предшествующего развития, на формирование
знаний и представлений об окружающем мире, одновременное развитие речи и
умственных операций, на развитие пространственных представлений и моторики, на
нормализацию деятельности в целом, что определяет специфику программы специальной
школы для детей с задержкой психического развития.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Обязательная часть УП определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы согласно
федерального компонента государственного стандарта, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Формируемая часть В часть, формируемую участниками образовательных
отношений, входит внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, нравственное, социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является
обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и
психокоррекционные занятия) и ритмикой.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время.
Учебный план АООП НОО (вариант 7.2) может реализовываться сроком
обучения 4 года (в соответствии с учебным планом начальной школы) и 5 лет с
дополнительным классом. Выбор обучения зависит от уровня усвоения обучающимся
учебных знаний и умений. Выбор программы определяется на школьном ППК
(обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют
ООП НОО МБОУ «Адамовская ООШ».
188
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР (7.2)
Предметные
области
4 класс
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
4
Литературное чтение
3
Иностранный язык
1
Математика
4
Окружающий мир
2
Основы религиозных культур и светской этики
1
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая
культура
Физическая культура
3
Филология
Математика
и информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Риторика
Математика для любознательных
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
Ритмика
Подвижные игры
Клуб добрых дел
Юный техник
Шахматы
Разговоры о важном
Всего к финансированию
189
21
2
1
1
23
10
4
1
1
2
1
1
1
34
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2)
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО (вариант 7.2) (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО Школы.
План внеурочной деятельности направлен на достижение
обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2) и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся организуется в объеме до 10 часов в
неделю по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное;
Общекультурное;
Общеинтеллектуальное;
Духовно-нравственное;
Социальное.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
(вариант 7.2). Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями)
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Организация внеурочной деятельности в школе является неотъемлемой частью
воспитательно-образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
направленная на создание единого образовательного пространства начальной школы для
повышения качества образования и реализации процесса становления личности в
разнообразных развивающих средах.
Целевым ориентиром внеурочной деятельности является организация такого
воспитания, в результате которого будет сформирована творческая личность, осознающая
себя таковой и способная действовать в соответствии с ценностными установками и
отвечать за свои действия. Для достижения этой цели поставлен комплекс задач:
– создать условия для успешной социализации обучающихся с ЗПР;
– создать педагогические условия для формирования и развития познавательных,
творческих (креативных) способностей личности, в том числе, путём повышения интереса
к внеурочным занятиям;
– повысить эффективность внеурочной деятельности в школе, обеспечивая её
продуктивность и качественную организацию;
– формировать у школьников активную деятельностную позицию.
190
Построение системы внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы.
1. Принцип гуманистической направленности. При организации ВУД
максимально учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников.
2. Принцип системности. Создаётся система работы, в которой устанавливаются
взаимосвязи между всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися,
педагогами родителями, социальными партнёрами.
3. Принцип вариативности. В Школе предоставлены обучающимся
возможности свободного выбора и добровольного участия в различных видах
деятельности.
4. Принцип креативности. Педагоги поддерживают развитие творческой
активности
детей,
желание
заниматься
индивидуальным
и
коллективным
жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Формирование у детей
потребности в достижении успеха, не только личностно значимым, но и является ценным
для социального окружения.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО (вариант 7.2), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область, ООП НОО определяет Школа. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область (до
10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
В 1 классе по АООП НОО (вариант 7.2) в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
логопедические коррекционно-развивающие занятия: 3 часа (с целью
формирования навыков письменной речи по развитию графомоторных навыков, с целью
коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова, формирования звуковой
стороны речи);
коррекционно-развивающие занятия с психологом: 2 часа
(с целью
развития и коррекции психических процессов).
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.2)
Направления
Формы
внеурочной
организации
деятельности*
Групповые/
Коррекционноразвивающая область индивидуальные
(вариант 7.2)
Групповые/
индивидуальные
Групповые/
индивидуальные
Название
Логопедические коррекционноразвивающие занятия
Коррекционно-развивающие
занятия учителя-дефектолога
Коррекционно-развивающие
занятия с психологом
Итого:
191
Количество
часов в неделю
1
2
1
4
3.3. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 7.2)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 7.2) соответствуют
календарному учебному графику ООП НОО Школы.
3.4.Система условий реализации АООП НОО (вариант 7.2)
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог- психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках кафедры учителей начальных классов на заседаниях рассматриваются
различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 7.2), работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно-воспитательной деятельности.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения, курсам внеурочной
деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям Школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Педагогический коллектив школы прошел обучение с целью формирования нового
педагогического профессионализма: овладения новыми методами работы в рамках
перехода на новые ФГОС НОО и ОВЗ.
Педагогический процесс по адаптированным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляют:
- педагогов-психологов – 1
- социальных педагогов – 1
- учитель-логопед - 1
- учитель-дефектолог - 1
- учитель начальных классов - 1
Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о кадровой
обеспеченности учебного процесса для обучения.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках
школьного П(М)Пк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, социальный педагог. Организовано взаимодействие со
специалистами ТПМПК.
192
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения школы, организацию их
пребывания, обучения, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы:
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
наличие кабинета для логопедических занятий (1);
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) требует обеспечение оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными
требованиями в части минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования
учебных помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г.
№ 986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер,
проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационнообразовательных ресурсов.
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО (вариант
7.2) размещаются на сайте Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в
течение года общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а
также на классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение
деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и
достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
193
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Школа согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме средств, долю,
направляемую на:
материально-техническое обеспечение;
оснащение оборудованием помещений;
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным
окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в «Положении об оплате труда работников муниципального общеобразовательного
учреждения «Адамовская ООШ».
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 7.2)
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО (вариант 7.2). Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 7.2) программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО (вариант 7.2);
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ТПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО (вариант
7.2), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
194
195
